摘 要：数学是小学教育基础组成，更是一门培养学生思维能力的学科。其中数学思维能力是学生理解和掌握数学知识重要途径之一，但目前部分小学数学教师更多倾向于传授知识与技能，很少关注学生计算思维发展，以至于学生在学习数学方面存在一定弊端，不利于综合提升与发展。对此，文章则从多方面分析数学课堂发展学生计算思维策略。
关键词：小学数学;计算思维;发展策略;课堂教学
随着经济社会与科学技术快速发展，计算能力成为当前培养人才主要目标之一。然而从实际现状得知，无论成人还是幼童，计算能力呈现薄弱状态，尤其当前人们现实生活被多种电子产品和信息化工具占据，在应用计算工具方面越来越得心应手，基本很少运用大脑计算，大脑闲置，自然无法提升能力。小学数学作为基础教育学科之一，在全新的经济社会背景下应积极发挥学科优势培养学生计算思维，全面提升学生计算能力和数学教学质量。
一、 引入游戏形式，发展学生计算思维
当前，部分学生潜意识形成两个惯性错误思想，其一，教师说的内容都是毋庸置疑的，其二，教材上所有内容都是正确的，正因如此才导致学生不敢质疑，长此以往就削弱思辨能力。曾有经典名言说道：“吾爱吾师，吾更爱真理。”学生要明确真理并充分认识到真理是客观、发展、相对。学生要学会辨别信息真伪，树立探索真理信念。同时，教师还要为学生营造自由、民主、和谐、平等的师生关系，积极鼓励学生指出教师存在的不足并和教师展开思维辩论，与此同时，数学教师还要引导学生质疑，部分学生表示并非不敢提出问题，而是不知该提出哪些问题。对此，小学数学教师可指导学生合理提出问题，引导学生思维朝着更为深刻的方向发展。尤其在小学数学教学中培养学生计算思维时更应注重思维发展，因为计算思维强调借助部分抽象方法呈现数据，或通过算法思想制订自动化解决方案。小学数学教师在实际教学中可积极引入游戏形式，因为小学生年龄偏小，身心处于发展中，普遍喜欢参与游戏活动，基于此发展学生计算思维能较好地提升课堂教学效率。
以“东南西北”教学为例，其教学目标在于让学生学会辨认方向，形成良好的空间观念，同时根据方向确定物体位置，并学会看简单方向图和辨认物体位置并制作简单方向示意图。数学教师在教学中可借助游戏方式指导学生运用方向，再适当拓展应用教学内容。具体教学步骤可从以下方面开展：首先，情景导入;教师在正式授课前提出以下问题：“老师站在教室门后想要到小红座位，请问该如何走？”学生运用和方向有关的知识经验为教师提示，因为学生在学习东南西北知识时已经掌握前后左右知识概念，因而学生在指导教师向前走时则运用前后左右概念。其次，新课讲解;随即数学教师挑选一名学生按照其提示走，主要看是否能顺利走到小红位置，再挑选一名学生运用其他方式走。这名学生在走之前，教师应明确告知学生一步迈开的距离，在之后走的过程中不能给予对方提示，按照之前给出的步数走动，最后，学生在教师的指导下从教室门后走向小红所在位置，再让学生复述自身如何走的。整个游戏活动完毕后，数学教师引导学生分析，认识方向不单单只有前后左右，还有东南西北。学生学完后运用所学东南西北知识指示教师该如何从教室门走到小红位置。在上述教学活动中，通过一系列有序的计算思想制订科学合理的解决方案，促使学生形成计算思维，提高学习效率。
二、 创设教学情境，发展学生计算思维
随着经济社会快速发展，信息技术也在此背景下实现蓬勃发展。计算思维是每个人必须掌握的学习技能，与阅读、写作等有着相同地位，由此可见，计算发展趋势以及对个人发展重要性和必要性。小学数学不单单要让学生认识数，更是发展学生思维能力的重要节点，融入计算思维能促使学生思维发生不同于以往的变化，在分析和解决问题时也会运用计算思维。传统课堂教学方式不适用现代社会发展趋势，学生参与积极性偏低，需要教师在教学过程中紧贴学生学情创新教学方式，情境是常见方式之一，能较好地调动学生参与探究知识积极性，较易理解知识，增强分析问题和解决问题能力。计算思维在情境教学中简化自身抽象性，朝着学生已有生活经验靠拢，促使学生快速掌握该思维方式，随即运用该思维方式解决问题，提高学习效率。
以“三角形边的关系”教学为例，教师在教学可通过创设情境引入问题，其中创设的情境为现实生活中常见情况，即前往好友家中做客。教师在正式授课前运用现代多媒体为学生播放提前准备的视频，快速集中学生注意力，激发学生探究知识兴趣。具体情境内容：小白狗与小黄狗是交往已久的好朋友，有一天小白狗要去小黄狗家中做客，没想到遭到小白狗妈妈拒绝，原因两家距离较远。随即教师为学生呈现小白狗去小黄狗家中路线并提出问题：“请大家认真思考，如果小白狗要去小黄狗家中做客，有几条路线可选？”“哪条路线距离小黄狗家中最近，小白狗的妈妈才同意它去呢？”在明确与分析问题环节，教师要让学生明确上述问题并认真观察各种材料，通过对比分析各种资料信息以及实践操作验证结论。学生在思考和分析后发现有三条路线可以前往小黄狗家中，其中选择直线以及两点之间线段最短，并运用已有知识线段数学模型帮小白狗解决问题，此时教师提出问题：“为何这条路线最近呢？”学生相互讨论后回答：“这条路程图好似三角形，如果走直线就是在走三角形的一条边。”教师：“是否可以换条路线？”之后让学生实践操作验证上述结论，即随意画一个三角形，再运用尺子衡量，发现三条边长度不同，其中两条边相加大于剩下一条边。教师为学生提供的实践操作工具分别为3厘米、5厘米、6厘米、7厘米以及10厘米的木棒，仅实践得出结论为可随意摆出三角形以及不能摆出三角形。可摆成三角形原因为木棒拼接在一起沒有多余，最重要的是任意两条边相加大于第三边，不能摆出三角形原因则为两条边相加不大于第三条边。从上述分析可得知，只要满足三角形任意两条边相加大于第三边才能拼成三角形，若无法满足上述条件，自然无法构成三角形。数学和计算思维属于相辅相成的关系，二者缺一不可。应用情境教学方式能让小学生结合已有知识经验建构和掌握新知，再加上小学生思维处于发展初期，培养学生计算思维能力能较好地应用知识，拓展学习视野，提高学习效率。
三、 重视口算笔算，发展学生计算思维
口算和笔算都是数学学科重要技能之一，其中口算更注重发展学生创造性思维能力、记忆力与注意力，因而小学数学教师在培养学生计算思维时应注重培养学生口算能力，促使计算在现实生活中发挥其自身显著优势，具体可从以下方面着手：
首先，强化听算与视算练习。在视算练习方面，数学教师应指导学生读准算式，作为计算首要步骤，类似于分析与解决问题中的审题环节，学生在读算式时会感知和理解数字以及算式意义，因而口算起步阶段即正确读出算式数字以及其中涵盖的各种符号，了解算式意义。与此同时，教师还需指导学生说清算式。相关实践指出，思维清晰的人才能明确表达。教师可让学生解释数学卡片算式算理步骤，再明确阐述自身思考过程。除了读清和准确表达，还需引入变式训练;口算具备较强的实用价值，也经常出现在现实生活当中。教师在训练学生口算时需引入变式训练，夯实学生口算能力和计算思维。
其次，强化笔算训练。人们潜意识将竖式计算称为笔算。事实上笔算不受数目大小限制且计算过程要明确各个步骤，促使学生形成认真学习态度。与此同时，还需培养学生良好验算习惯;小学数学教师在日常教学中要明确告知学生计算后及时验算和检查，定期反思自身在计算时存在不足，不断增强学生分析与判断能力，更有利于学生归纳总结学习经验，提高计算效率。计算不可缺少的步骤即检查与验算，在检验中需要检查是否马虎或抄错题目中数字计算过程、结果是否存在错误，一旦发现问题及时解决。
四、 优化教学策略，发展学生计算思维
小学数学教师在培养学生计算思维时应积极创新教育理念和教学方式，全面调动学生参与计算学习的积极性和主动性，提高课堂教学效率。夯实学生数学基础;教师在实际教学应指导学生夯实基础知识，掌握分析问题和解决问题方式，并结合自身实际视情况健全完善数学知识框架，由此形成良好的思维体系。与此同时教师需指导学生做好课前预习，在头脑中建立和数学内容有关的知识框架。以“分数”相关知识为例，教师在学生课前预习前提出以下问题：“大家如何计算生活中非完整事物？如半个苹果或5元7角如何表示等？”激發学生潜在的探究兴趣。其次，指导学生掌握多种解题方式;如果教师想要培养学生计算思维，那么就需要让学生掌握多种解题方式，目的在于促使学生能轻松且快速地解决各种计算问题，提高学习效率。尤其针对部分特殊计算问题，则需有针对性地对学生计算思维进行培养，打破传统思维定势，还可在此基础上鼓励学生尝试一题多解思路。以“21×98”计算题目，大部分学生在解决该问题时会惯性实施乘法运算，但计算数量和过程相对复杂烦琐。此时数学教师可指导学生尝试变换解题思路，如将21×98=（ ）转为21×（100-2），不仅能减少计算量，还能降低问题难度。
总之，随着新课程改革全面实施，对教师教学和学生学习提出比以往更高的要求与标准。数学作为一门抽象性和逻辑性兼具的学科，培养学生计算思维势在必行，只要这样才能促使学生具备适应社会发展趋势的学习能力，提升数学学习能力，为更高层次数学学习以及全面发展奠定坚实基础。
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作者简介：孙文艺，福建省晋江市，福建省晋江市梅岭街道双沟小学。
