摘 要：阅读的意义在于读者与作者的心灵对话。以“对话”的教学理念实践语文教学是语文教学的新形态。基于对话理论的小学语文阅读教学，应该是民主、平等、沟通、合作、互动、交往、创造、生成的教学。让阅读教学走向“对话”，真正实现和处理好教师、学生、文本、作者之间的多重对话，真正实现阅读教学的人文价值，具体策略有：一、 准确定位对话目标;二、 巧妙创设对话情境;三、 积极倡导对话精神;四、 努力追求对话境界。
关键词：阅读教学;对话目标;对话情境;对话精神;对话境界
走进新课改，也就是步入了对话。对话教学是对传统的课堂教学的一次革命，是促进师生教学相长的动态过程。阅读的本真意义在于读者与作者的心灵对话。正如王夫之《船山遗书》所言：“作者用一致之思，读者各以其情而自得。”基于对话理论的小学语文阅读教学，应该是民主、平等、沟通、合作、互动、交往、创造、生成的教学。阅读教学效率的高低，往往取决于对话的有效性。阅读是知、情、意、行的协调活动，对话质量决定了课堂教学成败。那么，如何让阅读教学走向“对话”，真正实现和处理好教师、学生、文本、作者之间的多重对话，真正实现阅读教学的人文价值呢？
一、 准确定位对话目标
德国著名学者克林伯格指出：“在所有的教学中，进行着最广义的‘对话。”对话目标的预设、生成应该以人为本，以师、生、文本间的共同参与为核心，充分体现教学的意义和价值，形成开放的、民主的、平等的学习氛围，使阅读的经验得到交流，以达到对话教学的最佳效果。有效的对话教学必须站在学生的审美层面上和人文主义的高度上，在平淡有味的对话中，准确定位对话目标，运用目标规划的对话式调整法，精心挖掘对话资源，让静态、有限的预设性目标和动态、无限的生成性目标在教与学中实现，是语文老师教好语文的关键，也是语文对话教学最本真的回归。
例如，部编版小学五年级语文上册的《鸟的天堂》一课，预设的对话目标之一可以是：抓住和利用文本的“文化细节”，谈谈作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，把握课文的层次。有一位教师指导学生抓住文本的叙述脉络潜心会文，选择用自己喜欢的方式把课文的层次表现出来。令人叹为观止的是，学生展现对文本的独特感悟，不仅分析准确而且创意无限：用语言文字叙述的，用图画作品描绘的，用音乐歌曲表达的……静态、有限的“三维”预设目标，恰到好处地通过课堂的精彩对话产生动态、无限的生成。学生通过正确、流利、有感情地朗读课文，通过阅读想象画面，学会了本课生字词，细细品味，渐渐升华，感受了“鸟的天堂”中人與自然和谐相处的生命景观之美，实现“潜在文本”向“现实文本”的转化，领悟了作者抓住景物特点进行描写的表达方式，增强了保护生态环境的意识。学生与文本中蕴含的真、善、美零距离对话，与作家巴金跨时空对话得到了延伸和拓展、深化和突破。阅读主客体之间的交流，在其乐融融的阅读对话中，以具有共鸣的问题为话题，有了课堂支撑力，预设和生成辩证统一，充分发挥学生主体性，探索阅读教学新样态有了着力点，才能提升对话的品质，达成阅读教学的多重对话。
二、 巧妙创设对话情境
巧妙创设对话情境，是建构阅读教学过程中教师、学生、文本三者的“对话平台”，能够帮助学生实现语言的感悟、内化与迁移，激发学生的学习兴趣和对话欲望，促进学生积极的情感体验。“文似看山不喜平”，逐渐成为一种教学形态的对话是多种多样的，如问题情境、活动情境、表演情境、再现课文情境等。创设有效的“对话场”，能够充分尊重学生的个体差异，让学生融入思考与探究中，杜绝机械僵化的对话套路，实现平等对话;不仅激发和调动学生的对话热情，促进他们对文本的理解、感悟和深化，同时使学生的知识能够互补，还实现了师生之间的教学相长，使课堂成为学生论坛，引领课堂对话走向深度。
例如，部编版小学三年级语文上册的《卖火柴的小女孩》一课是安徒生童话经典之作。作为对话情景的创设者，教师迅速找准教学切入点：课文中每一次的幻景是怎样具体描写的呢？为什么会产生这些幻景？教师分为四次提出要求，学生会顺着教师的诱导跟着文本一步一步伸展开去，在感受美好的幻象体验幸福的同时，强烈反衬残酷的现实面临痛苦的情境：小女孩五次擦燃火柴分别看到了哪些幻景？学生百感交集这个凄美的童话故事，卖火柴的小女孩的内心独白在那个贫富悬殊的社会多么苍白无力，虚实结合的表达方法让学生感受了小女孩的悲惨命运。通过“幻景与现实”情境的创设，填补创作空白，少做一些“碎尸万段”式的条分缕析，学生对文本有了深刻的感悟，在读中理解，在读中生情，将朗读与感悟并行推进。在教师导好交流方向、调好对话节奏中，学生学习情绪高涨。在迸发思维的火花的阅读对话中，师生认知与被认知的关系被解构。这样，根据学生的心理特点和认知水平创设有效的问题情境，依赖情感催化，实施师生真正意义上的互动，让学生动得有深度，尽情释放心灵的光辉。在创造性的阅读对话的整合中，以高阶思维为路径，关注每一个学生发展，激发了学生的智慧。
三、 积极倡导对话精神
小学语文实践活动的主要形式就是对话。在阅读教学平等的对话中，师生之间一种共享的双赢乃至多赢的格局在建构。帮助学生构建既有共性又个性的阅读体验，共享知识、共享经验、共享智慧、共享丰富多彩的生活意义，可以促进以“问题为中心”的探究式学习。用灵魂塑造灵魂的对话精神，闪烁着一种流动生成的生命美，体现的理念是尊重学生多元解读文本，寻找更新自己的语言表现形式。要积极倡导对话精神，教师是对话支架的搭建者，应善于欣赏并悦纳学生，与学生不言而喻地真诚沟通，将其哲理迁移到阅读教学实践中来，鼓励学生大胆地表达自己的阅读感受。
例如，部编版小学五年级语文上册的《落花生》一课教学接近尾声时，教师扮演着深度对话的引领者，在课堂上开展了一个题为“实话实说”的谈话节目，赋予对话张力，品味花生魅力：以“苹果、桃子、石榴和花生，你最喜欢哪个？你又想做个怎样的人？”为话题，诱导学生激活开放性的思维，进行深层次的对话。结果，学生仁者见仁，智者见智，寓深邃哲理和优美情思于生成性和多元化的对话中：有的学生说想做落花生一样的人，如清洁工、教师、建筑工人、医生等都是具有花生品格的人，为实现美丽中国梦勇于担当;有的学生另辟蹊径，认为做苹果、桃子、石榴一样的人也代表着有奉献精神，在特定活动环境中讲究体面也是无可厚非的;还有的学生愿意当花生和石榴等多种象征品格结合的人，该挺身而出时就冲锋陷阵……这样在对话精神的作用下，“旧材新解”，在践行语言文字运用中，拓宽了对话途径，尊重了学生的个性情感体验，防止了“假对话”。学生在阅读中、在对话中实现了情感、态度、价值观的升华，师生在与文本进行心灵交流的跨时空对话中，充分展示了对话的精神价值，促进学生在对话实践中提高了学习力。
四、 努力追求对话境界
新课程背景下，教师应该提倡和鼓励尊重文本价值取向前提下的多元解读，引导学生与文本有效对话，去伪存真，返璞归真。不同的学生存在知识经验、态度及价值观的差异性。走近文本、走进文本、走出文本，语文教师必须引领学生去交流、分享彼此的观点和看法，达到对文本更加全面、真实和独特的理解。守望对话、聚焦有效，搭建理想的阅读对话平台，点燃学生创造性阅读之火，尊重学生的自主阅读权利，不局限于多种对话形式并存的多维模式，使对话教学进入“相荡乃生涟漪，对击始发灵光”的曼妙境地，是阅读教学的理想境界，这也是时代赋予阅读教学改革的使命。
例如，部编版小学二年级语文下册的《小马过河》教学伊始，教师精心设计“激疑”：敢不敢向童话故事挑战？能否发现该文的最大亮点？并说明理由。这样努力追求对话境界，丰富了学生的语言味觉，促使学生读出自己的发现;提升了语言的敏感度，让学生读出自己的思考。学习语言、感悟形象与品味人生三位一体，提高了语文素养。有的学生认为这篇文章从情节上来说颇具审美。原来小马没了主意决策是否过河，拿捏不定如何过河，从老牛和松鼠一正一反的“答案”中，按照事情发展顺序，突出了小马过河的“对话”体验，促使学生唤醒生活经验，实现人文的浸润;有的学生认为这篇文章的构图美，蕴含的哲理深刻，值得细细品味。在深入浅出的生本对话、生生对话境界里，训练学生的语文素养拾级而上。“奇文共欣赏，疑义相与析。”文章因真而美，阅读因对话而精彩！教师不能成为学生求知、创新的独裁者和刽子手。只有撕破伪阅读的“画皮”，努力探寻“工具性”与“人文性”的视界融合，引导学生发现、分析、解决问题，才能不断提高学生的阅读能力。对话视域下，在探寻阅读教学的理想课境中，教师还要多引导学生进行理解与反思，才能切实提高对话质量。
五、 结语
综上所述，阅读教学是小学语文教学重要组成部分，是语文之根、学习之源，是整个语文教学的支点，是立德、审美的有效途径。对话是语文阅读教学的本质，以“对话”的教学理念实践语文教学是语文教学的新形态。在多重对话关系的互动中，必须解决教学对话形式化的问题，加强学生的自主阅读能力。阅读中的对话和交流，促进学生的認知结构完备化、条件化。培养学生成为富有对话理性和个性的人，可以提升学生的语文素养。教师要搭建对话载体，引领学生个性化阅读;要疏通对话渠道，引发学生多元化解读;要创设对话环境，引导学生探究性研读;要完善对话策略，引爆学生延伸式品读。让阅读教学走向“对话”，是思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。
参考文献：
[1]沈婷婷.用文字对话，开展批注式阅读教学[J].教书育人，2020（4）.
[2]任春梅.重视初始阅读体验，提升课堂对话质量：例谈小学语文阅读教学[J].才智，2020（2）.
[3]李月平、陈修梅、李法松.小学语文统编教材阅读教学对话教学模式初探[J].科教文汇，2020（2）.
[4]王明易.阅读教学深度对话：内涵与实践路径[J].教育与教学研究，2020（2）.
[5]孙晓红.小学语文阅读教学中有效对话的策略初探[J].课程教育研究，2020（1）.
作者简介：朱聪智，福建省漳州市，漳州市平和县复兴小学。
