摘 要：由于素质教育在当前教育体系中占据越来越高的比重，对于学科知识的教授也不再停留在过去的记忆知识点、应试得高分的阶段，而应更强调学生的学习能力、思维能力、实践能力等方面的综合提升。因此，在高中阶段的历史学科教学中，史料实证素养培养也格外重要，这将关系到学生搜集和整理史料、分析和辨析史料等方面能力，也对学生历史学习思维具有深远影响。
关键词：高中历史;史料实证;教学对策
一、 引言
在高中历史教学工作中，史料实证是不可缺少，也是极为重要的一个版块。所谓史料实证，具体而言是指将获得的史料信息进行辩证分析，并通过可据的史料作为支撑尽可能真实还原历史、重现历史。这一能力既需要老师不断提高自身知识水平，也要求其在授课过程中有意识引导学生形成积累、整理历史资料，并辩证分析史料的良好习惯，从而树立正确科学的历史学习观念，建立系统的学习思维和批判性历史思维。
二、 史料实证素质培养在高中历史学习中的作用与意义
（一）利于形成科学正确的历史学习意识
在历史学科学习过程中，史料实证是研究历史资料、辩证历史事實的重要策略方法。基于此，史料实证素养的培养首先是对学生学习历史思维产生作用，并影响其处理历史资料的习惯。当具备史料实证素养后，学生由被动接受历史知识变为主动搜集资料，更学会通过阅读文献资料加以反复论证推演，巩固历史学科基础。
从长远看，具备史料实证素养的学生对于历史学习也能跳出课本本身，将学习目标和兴趣放眼于更为广阔的天地。积累足够的史料基础后，学生对历史事件和历史人物的感知更为敏感，而实证习惯也帮助学生有意识地对史料信息进行分析思考，从而对历史认知达到一个相对理性客观的水平。
（二）帮助学生形成批判性思维辩证看待历史
所谓批判思维即个人自主独立的思考能力，并通过例证分析事件逻辑的合理性，它要求个人对知识获取和理解不停留于信息表面，而应当深层次分析问题本质。毫无疑问，重视史料分析、实证辨析的素养培育对于学生这一能力提升也有积极的促进作用。
教学中，老师通过引导学生、有意识地全面解析具体历史问题，并结合史料理性客观分析，既是树立榜样指导学生形成正确学习历史学科的思路，同时也锻炼学生独立思考问题的能力，面对史料信息不可急于下定论，或被其他观点影响个人判断，而应该多方面多角度剖析问题，透过现象看到事件真相与本质，这对于学生未来正视历史、辨别史料的真伪性等能力有长期积极影响。
（三）对学生综合素养的培育也有促进作用
一方面，历史学科中，史料实证能力是学科核心素养之一，但也是连接其他素质的枢纽，培育良好的史料实证素质也利于诸如历史解释、唯物史观、时空观念等核心素养的提升，从而整体推进历史学科的学习。
另一方面，在素质教育的大环境下，单个课程学习并非独立的而是各个学科相互作用，对学生综合能力产生促进作用。基于此，历史学科中的史料实证素养培育也同样会影响着其他学科的学习，换言之，学生由史料实证素养建立的批判性思维、独立思考能力、资料知识积累习惯都能推动其他学科学习。
三、 当前教学活动有关史料实证素质培养存在的问题
（一）只关注史料，忽视论证与论据
引用史料讲授是老师常应用的方式，但实际教学中，老师对于史料投入更多注意力，反而忽视了证据或者混淆了史料与证据之间的关系。诚然史料是研究意识的途径和渠道，但需引起注意的是史料并非全部可依，史料本身也存在真伪性问题，如果使用不可靠的史料做论证，那么后续一切推演论证过程都是无效的。
从另一个角度来说，只关注史料暴露出老师缺乏实证的意识，也就无法为学生树立正确对待史料信息的榜样。长此以往，学生会误以为凡是史料皆为论据，可为己所用，却忽视了对史料进行有效论证辨析的过程，进而影响正确历史价值观的形成，更难以探究到历史真相。
（二）教学仅围绕史料开展，学生陷入被动应试困境
唯史料论，也是教学活动中常出现的误区，尽管史料教学一贯在历史教学活动中受到重视，认为课堂授课应围绕史料研读为核心，使得历史老师在备课和教学设计中忙于填充大量史料。然而这一做法会同时让老师与学生疲于接收史料信息，无暇对其进行深入探讨和分析，或许对于短期提高考试分数有一定效果，但从整体教学要求来看，以应试为目标的教学使师生均陷入被动状态，不仅易失去学习兴趣，也增加学习负担和教学难度，更不利于正确历史观和历史思维的养成。
（三）混淆历史学科教学与专业史学研究的界限
历史教学中强调史料实证素养培育，其本质目的是加强学生批判思维的建立，面对史料时具有真伪、正偏的辩证处理能力，总的来说，能力训练更应该成为教学终极目的，而非如同专业史学研究一样，对史学知识进行不断推演和考证。侧重点和目标的区别决定了高中阶段的历史教学应不同于史学家的工作模式，但实际教学工作中，部分老师过于强调史料本身探讨，却忽视学生在实证过程、实证能力、实证思维等方面的训练和引导;或者由于师生对史料的个人兴趣陷入关于史料真伪的争论，迫使课堂教学出现重心偏离。以上教学中暴露出的问题，追根溯源还是老师混淆了高中历史教学目标与史学研究目标，忽视了学生知识积累、思维能力提升的教学任务。
四、 史料实证素养培育高中历史教学中的实施策略探究
（一）提升史料解读兴趣
任何阶段的教学工作，都应以提升学生学习兴趣为切入点。尤其在课业任务繁重的高中阶段，对于历史学习更应强调学生兴趣的激发，才能使学生更快意识到史料实证的意义以及对历史学科学习的作用。因此，老师在掌握学生个性特征和知识基础的前提下，构建一个良好的学习氛围，通过课堂互动、提问讨论的方式调动学生兴趣，来打破传统的被动教学模式，激发学生的主观能动性，对所学知识有自主探讨的意识和动力。
例如，学习岳麓版历史必修课程《社会主义政治建设的曲折发展》时，课前导入环节老师可以预先引导学生回顾中国不同历史时期的社会形态特征，这既是對已学知识的回顾，也运用问答互动的方式促使学生对即将学习的知识产生兴趣。当章节教学完成后，老师还可以针对本课知识点发起一次讨论活动，鼓励学生自主对知识重点、史料信息进行总结和探讨，学生不再是被动获取知识，而成为学习活动的主导人时，对于史料解读和历史学科学习的积极性也会进一步提升。
（二）建立史料搜集意识
史料搜集工作一度被视作高中历史教学工作的重要资源，老师通过展现史料，并在带领学生解读史料的过程中实现以自身为榜样展现史料实证流程与方法的目的。在此原理中，老师需要提高自己对史料搜集的意识，日常准备教案时主动查阅相关文献、补充一定的历史资料，课堂授课过程中也适时补充史料，这既为学生史料积累坚实的基础，也成为未来学生能自主进行史料实证的前提。
当发挥表率作用后，作为教学活动引导者的老师也要帮助学生建立搜集史料的意识，了解历史学习不应局限于课本内容而可以拓展出更多渠道，鼓励学生不论在课上或者课后都能主动搜集史料，认识到史料实证的意义，例如学习《汉字与书法》课程过程中，老师可激励学生利用课余时间借助书籍、网络等工具查阅更多文献资料，掌握有关汉字发展的多元化信息。
（三）养成史料整理习惯
学生搜集的史料可能是杂乱的，无法高效应用于史料实证的具体操作中，因此老师还应引导学生养成整理习惯，将搜集到的史料第一时间整理归类，具体方法可以沿用横向时间轴或者纵向事件递进的方式。
例如，学习《新潮冲击下的社会生活》一课时，老师在提供检索法、追溯法两种史料搜集方法后，鼓励学生对《中国民族婚姻法》《婚姻法》等相关文献及知识信息进行梳理，了解我国婚姻法规和人文习俗的变革历程，从而对课堂知识形成更为深刻、深入的印象，这对于提升史料实证素养也起到积极的影响作用。
（四）强化史料分析能力
关注史料实证素养培养，课堂教学也因此不再是老师讲、学生听的单线程工作，而变为老师引导正确学习方向、辅助学生养成积累史料知识的习惯，最终使学生形成辩证历史思维，因此，强化学生史料辨析能力也是重要一环。这要求老师在教育过程中运用实证法辨析获取到的史料真伪，引导学生结合文献资料和知识经验学会自主处理判断史料，也促进后续史料实证素养培育工作的开展。
以教学《新航路开辟》为例，老师可以鼓励学生以查阅资料的方式了解教材中提到的物种传播发展，并在学生自主探索、小组交流的过程中给予方向线索和思维指引，引导学生对物种传播的时间发展顺利进行整理，对于不同学生获取到的不同史料，老师应为学生提供一定空间和平台进行自由辩证分析，在轻松的氛围中调动学生的学习参与感，也促进历史知识积累，从而有效提升史料实证素养。
五、 结束语
批判性思维是历史课程学习中不可缺少的能力，也是影响着学生长期学习能力的关键，因此，对于史料实证素养培育是当前素质教学的必须，更需要老师在教学中应当深入研究和发掘有效的实践策略。从教学工作指导者角度，史料实证素养培育要求老师不断学习，提高自己专业知识积累和教学水平，为学生营造良好的学习与思辨氛围。与此同时，老师要帮助学生端正历史学科学习态度，以史料实证为基础，建立科学有效的历史学习体系和思维，并将批判性思维应用于未来学科学习和生活中，进而提升个人综合能力，实现历史教学的长期目标。
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作者简介：
傅俊玉，一级教师，福建省南安市，福建省南安市华侨中学。
