摘 要：数学是一门较为抽象的基础性学科，尤其是在小学阶段的学习中，基础知识、概念理解和能力培养对学生而言非常具有难度和挑战性。在这种教学状态下，数学教师必须概念教学策略和形式，以更加贴合教学目标和学生进步的方式去组织课堂教学。从现阶段数学的开展来看，学生对于知识的接收理解和运用都相对浅显，难以达到深度学习的教学目标。问题是各个学科都不可缺少的组成部分，它的作用和效果也已经取得了显著的成效，核心问题是指直指教学内容本质、涵盖教学重、难点，具有启发性的、以探究学习为主的问题，与传统或一般性问题不同，核心问题以“核心”为导向，引导学生在思考的过程中深入分析问题，从而在自主感知和交流讨论的过程中去反思课本知识，在深度学习的过程中促进自身数学能力和数学与核心素养的培养。文章将重点从核心问题的主要特点和在实际中最为常见的开展错误出发，提出基于核心问题引导小学数学课堂深度学习的策略。
关键词：小学数学;核心问题;深度学习;开展策略
一、 引言
深度学习是指学习者在掌握了基本的知识之后，通过多重维度去扩展知识体系，并将新知识与原有知识建立一种联系，从而重新扩展自己的知识体系的一个过程。《义务教育数学课程标准》中明确提出要将增强学生解决问题的能力作为课程总目标之一，以核心问题的形式去组织教学不仅是学科的需要，也是达到国家社会对学生未来发展要求的重要方式。
二、 核心问题的主要特点
（一）与教学内容紧密相关
问题是课本内容的浓缩和提取，问题与知识之间是紧密联系、有机组成的，但很多教师并没有从课堂内容出发去合理安排问题的开展环节和问题的内容，导致问题的本质作用难以得到最大化发挥。
（二）具有层次性和针对性
核心问题的进行带有极强的目的性，即从问题出发去达到一个怎样的目的。在课堂的开展前期阶段，教师可以利用问题去引导学生回顾上节课的内容、引导学生回顾本课堂可能会用到的旧知识点、引导学生打开思维对本课堂建立一定的兴趣和引发学生讨论思考等;在课堂的开展中期阶段，教师在一个重难点知识后可以穿插一个核心问题，利用问题给予学生从听课状态到思考状态转变的契机，使学生在得到片刻方式的同时去活跃自身思维，思考如何利用所学知识去解决实际问题;在课堂的开展后期阶段，教师可以利用组合性问题和多侧重性问题去检验全体学生对于知识的接收、理解和运用程度，从而快速接收学生有效的反馈信息，以对后续教学工作做出调整，帮助学生针对性去查漏补缺。
（三）符合学生的认知水平
在实际的课堂核心问题开展中，许多教师会从生活视角去拓展真实问题，这样的方式不仅会减小问题的难度，更会让学生在今后的生活中去主动思考问题。但教师必须重视核心问题是否符合学生的认知水平这一要素，如果出现不符合的情况，不仅会加大学生思考核心问题的难度，更会让学生对问题出现抵触心理，达到适得其反的消极效果。
（四）具备探究性和启发性
探究性和启发性是对学生的作用，在思考和反思的过程中，学生是否从核心问题中探究了章节知识和启发了知识核心，这不仅是核心问题开展的目的，也是学生得到自主进步和发展的验证。
三、 课堂中开展的核心问题常见错误
（一）给予学生思考的时间过少
随着教育的完善化和系统化，教学要求和目标的清晰化和明确化，学科的教学任务量普遍提升，这导致教师不得不在有限的时间内去压缩紧凑教学环节和各个流程。在一节课堂中，每位教师都会提出许多的问题，但大部分教师所提出的问题都是根据课本流程一问一答，或照搬课本中本就存在的问题去提问学生，导致问题的给出毫无新意。同时，由于问题的数量多，核心不明确，导致教师难以给予充分的时间去让学生思考、讨论和探究问题，甚至出现在时间不足的情况下忽略学生的答案，直接给出正确答案或直接进行问题讲解。这些问题都导致学生的思维和表达等能力难以得到锻炼，使问题教学虚有其表，实质上根本没有发挥真正作用。
（二）并未引导全体学生去参与
在提问环节中，许多教师并未思考到学生之间的差异问题，比如知识水平、能力思维、基础知识等，差异的存在必然导致面对一样的问题，有些学生认为简单，有些学生则认为很难。如果教师刚好抽取了成绩好的学生回答，那教师会认为所有学生都清楚了解了知识点，从而忽略了低等级学生;如果教师刚好抽取了成绩较差的学生回答，那教师会认为知识点难度过高，从而会再次反复进行讲解，从而很大程度上浪费课堂时间。综上，核心问题的进行无论以哪一种形式开展，都必然导致一定的教学问题和学生发展差距。
（三）问题数量繁多，相对浅显
问题的数量繁多导致教师不得不压缩课堂时间，但从现阶段教师的问题内容来看，许多教师的问题相对宽泛，较为浅显，没有突出“核心”，因此，在这种层面下，教师可以减少問题的数量，将问题集中化和核心化，在学生充分思考和问题高质量之间获得双赢。
四、 基于核心问题引导小学数学课堂深度学习的策略
（一）多模式融合，给予学生充分时间
在课下，许多学生的思考注意力难以得到集中，难以产生像课堂上那样持续的思维力度和时间，因此，面对课堂上的核心问题，教师必须给予学生充分的时间去思考。同时，教师也必须根据学生的学习状态和问题的难度和合理选择问题的思考模式，比如在问题难度较大和学生较为疲惫的状态下，教师可以组织学生以分组的形式去探究问题;在难度较小和学生较为兴奋的状态下，教师组织学生以自主思考的方式进行思考更能锻炼学生的能力。以人教版小学数学四年级下册第二节“观察物体（二）”为例，本章节的核心在于物体三视图的推理和逆推理，章节对于小学生而言存在一定的难度，因此，教师可以给出物体后，让学生以合作学习的方式去画出物体的三视图，以这样方式进行教学在很大程度上降低了解题的难度，同时锻炼了学生之间的合作交流能力。
（二）将问题细化，保障全体学生参与
学生在核心问题取得进步和发展的第一步就是参与其中，但全体学生的参与则需要教师将核心问题进行细化，保障各个问题都尽可能落到不同学生的学科水平区间上，从而使各个区间的学生都有参与问题和答出问题的机会。以人教版小学数学六年级上册第五节“圆”为例，章节的要点关于圆的基础知识，包括圆心、半径、直径的认识，圆的周长计算和圆的面积计算等，以实际问题：“一枚铜钱的直径为22.5mm，中间的正方形边长为6mm，这个铜钱的面积是多少？”为例，教师可以引导低等级学生将铜钱想象成整个圆，鼓励学生根据本章接所学知识对圆的面积进行计算;引导中等级学生回顾之前学习的图形分割组合求图像面积的知识，鼓励学生去思考此题目的解决方法;提问高等级学生题目的意图和總结所需要用到的知识。同时，教师在各个等级学生回答完成后，系统化地对这一核心问题再一次进行回顾和总结，强化各个层次学生的思路。在这个过程中，教师为各个层面的学生都创造了思考问题的机会，保障了学生回答的难度性，从而使全体学生在参与过程中逐渐建立对回答问题的自信心。
（三）整合强化知识，使问题融会贯通
根据单个知识点去开展问题教学的形式过于烦琐和复杂，教学经验较少的教师甚至会出现重复提问、琐碎知识提问的问题，因此，教师不妨将几个相关联的知识点杂糅进一个核心问题中，减少问题数量的同时，保障问题开展的效率和学生思考的质量。
以人教版小学数学五年级下册第三节“长方形和正方形”为例，以实际问题：“茶厂工人要将长、宽各为20cm，高为10cm的长方体茶盒装入棱长为30cm的正方体纸箱，最多能装几盒？怎样才能装下？”为例，在这个核心问题下，学生必须计算长方体和正方体的体积以及装放问题，这几个问题涵盖了此章节的大多数重点知识，学生在思考的同时能有效回顾章节，从而使课堂的问题环节达到时间最优化和效率最高化。
（四）从现有知识出发，进行关联拓展
小学数学的学习内容具有叠加特点，即同一知识点的难度随着年级的变化而逐渐递增，在这种具有相关联的知识教学下，教师可以鼓励学生在现有水平下，去初步探究知识的深层学习。
以人教版小学数学四年级上册第四节“三位数乘两位数”为例，在章节开展前期，教师可以先引导学生回顾多位数乘一位数的方法，学生回顾完成后，在黑板上写下一个关于本章节三位数乘两位数的题目，组织学生对其进行自主计算，教师先不公布答案，以此题作为悬念组织学生去进行本章节的学习。在章节学习完成后，教师让学生再根据章节所学知识再一次进行题目的计算，与之前的答案进行对比，分析总结出错的原因。同时，在此章节的基础上，教师也可以组织学生对拓展知识进行简单的探究，比如三位数乘三位数、四位数乘两位数等，教师也可以鼓励学生进行讨论和交流，使学生在共同的努力和帮助下共同取得进步和发展。教师在给予学生充分的思考时间后，请部分学生上台写出自主计算或合作计算的结果，教师核对答案后，可以请答案正确的学生对解题过程进行更加详细的分析。从现有知识出发，进行关联知识间的拓展是大部分教师常常忽略的数学教学优势，它能有效强化学生对于本章节知识的消化理解，同时使学生在现有的水平上思考更具难度的关联知识，这能有效提升学生的思考深度和维度，同时使学生在今后的学习中都能有求知的欲望和精神。
五、 总结
核心问题是各个学科课堂教学不可缺少的部分，在实际开展过程中，教师必须尊重核心问题所具备的特点，从特点出发，扩大特点以减少和消除开展中的问题，从而保障核心问题的质量和效率。同时，教师的问题开展必须合理化和分层化，这是全体学生去参与问题和思考问题的前提。最后，文章提出的策略希望能被广大教学工作者参考。
参考文献：
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作者简介：
叶美宽，福建省厦门市，福建省厦门市同安区第二实验小学。
