摘 要：自教改活动稳健发展以来，如何通过教学方案规设增强学生核心素养，成为教师要攻克教改难关之一。其中，想象能力作为小学生需具备素养，亦需在教学活动中予以增强，要求教师做好教改工作，在讲授科学文化知识前提下为学生的思维插上想象的双翅，为学生奇思妙想、学习进取、创新实践奠定基础，为学生和谐发展给予支持。文章通过探析在小学语文作文教学中培养学生想象能力的方略，以期提高小学语文作文教学改革质量。
关键词：小学语文;作文教学;想象能力
一、 引言
想象能力主要是指学生根据客观事物调用发散思维、创新思维、抽象思维进行联想的能力，从表面上看想象能力与学生思维活跃度关系紧密，实则与学生认知能力、学习能力、观察理解等能力的全面发展密不可分，为此需在课堂教学中加强培育，实现科学文化知识教育与综合素质培养并行的教改目标。然而，有些小学语文教师在进行作文教学时却存在思想陈旧、方法不当、课程开发滞后、教学评价欠佳问题，影响学生想象能力培育成效。基于此，为提高教改背景下的小学语文育人质量，探析学生想象能力培养方略显得尤为重要。
二、 在小学语文作文教学中培养学生想象能力的必要性
（一）激活学生思维，扩宽写作思路
通过对小学语文作文教学现况进行分析可知，作文“跟风”现象较为严重，以“我最敬佩的人”作文为例，学生通常会围绕医生、老师、父母来写，作文同质化严重，内容大同小异，虽能引领学生以作文模板为依托掌握写作方法，尽快提高写作能力，但长此以往将束缚学生思想，写作思路变窄。基于此，小学语文教师积极培育学生想象能力，鼓励学生将奇思妙想转化为作文内容，拓宽写作思路，例如，学生在写“我最敬佩的人”时不妨将机器猫、哪吒等较为喜爱的卡通人物形象视为写作对象，从动画剧集中汲取全面成长营养，激活学生写作思维，使学生的作文犹如原野上的鲜花五彩缤纷，达到提高学生写作能力的目的。
（二）感受写作乐趣，提高作文质量
与传统作文教学活动不同，允许学生自由畅想的语文课堂学生表现得更加主动，能在想象力指引下参与到写作活动中，规避作文教学阻力，为提高作文质量奠定基础。例如，教师在以“科技改变生活”为主题组织学生写作文时可先给学生时间探讨想象中的科技世界，有些学生设想未来汽车可以离开地面驾驶，使人们不必被堵车困扰，还有些学生设想未来每个家庭都有像“大白”一样的机器人家庭医生，解决医疗卫生服务资源配置不均衡问题。其中，学生根据作文主题大胆创想的过程，就是培育学生想象能力并理顺写作思路的过程，继而有效提高学生作文质量。
（三）丰富育人模式，加强师资力量
学生想象能力的培养一方面需从其主观意识角度出发，通过多看、多思、多做提升想象力，另一方面教师需发挥教育引导作用，立足课堂丰富育人模式，帮助学生插上想象双翅，使学生想象力不断增强。例如，教师在教授学生人物描写方法时可采用游戏教学法，教师通过“开火车”的方式先让一名学生描述人物外貌特点，如很矮，头上扎了两个小辫，嘴很大，一笑露出许多牙齿等，接在后面的学生需猜测这个人物是谁，下一名学生再针对人物形象进行描述，通过“猜谜”的形式使学生对人物描写方法更为熟悉，懂得抓住人物特點，掌握描写人物的方法，为学生完成写作任务做好准备。其中，学生参与游戏在“一猜一答”中联想人物并进行描述的过程，就是通过教法变革培养学生想象能力的过程。
三、 在小学语文作文教学中培养学生想象能力的难点
（一）思想陈旧
教师在语文课堂上的作用较为重要，小学生对教师较为依赖且渴求得到教师的认可，教师是否允许学生发挥想象力以及对学生作文内容的态度，直接影响学生思维活性及想象能力发展结果。有些教师为教授写作方法、文章结构，要求学生背诵范文，作文需以范文为基础，与范文存在区别的写法及结构则不被教师允许，使学生逐渐养成按照范文写作的习惯，不利于培育学生想象能力，为此教师需转变育人思想，为通过作文教学培育学生想象能力奠定基础。
（二）方法不当
教学方法是培育学生想象能力的必要载体，教法科学性与学生想象能力发展呈正相关，然而有些小学语文教师仍习惯运用“口传心授式”作文教学方法，通过作文批改使学生掌握词语用法、文章布局等知识。部分教师在课改浪潮下转变作文教学方法，却并未改变“口传心授式”教法本质，并不利于学生想象能力的发展。
（三）课程开发滞后
课程是育人资源集聚依托，为通过作文教学培育学生想象能力现有小学语文课程显然力不从心，为扭转育人消极局面，提高作文教学资源利用率，教师需加大语文课程开发力度，落实培育学生想象能力素质教育目标。
（四）教学评价欠佳
在以往小学语文作文教学活动中教师习惯通过作文批改的方式与学生进行互动，有些教师因措辞不当、方法单一等原因出现教学评价欠佳现象，不仅无法调动学生作文学习积极性，还严重打击学生自信心，使有些学生对作文望而却步，在作文学习中压力较大，无法发挥“以评促学”功效，使小学语文作文教学体系不够完整，降低学生想象能力培育质量。
四、 在小学语文作文教学中培养学生想象能力的路径
（一）转变小学语文作文教学思想
首先，小学语文教师要尊重学生，允许学生有千奇百怪的想法，为学生想象能力发展提供空间条件，推行以人为本教学思想，使学生能成为作文课堂上的主人;其次，小学语文教师要加大陶行知教育思想研究力度，发挥“社会即学校”“生活即教育”作文教学作用，鼓励学生回归生活汲取灵感积极创想，保障学生想象力发展以社会人文环境为依托，创想结果与新时代价值观及生活追求相符，在发展学生想象能力同时助其增强综合素质;最后，小学语文教师要践行“STEAM”教学思想，打破学科边界，在作文课堂上引入科学、工程、数学、艺术等知识，为学生创想提供条件，使学生能不断增强想象能力。例如，教师在以“故事缩写”为主题引领学生写作文时可先给学生10分钟说一说印象较为深刻的故事，如《青蛙弗洛格的成长故事》等，旨在激活学生语文思维，用兴趣引领学生融入作文课堂，而后鼓励学生根据脑海中的故事进行缩写，保障文字简练且故事脉络清晰。为高效培养学生想象能力，教师可放宽学生缩写故事范围，允许学生自创故事并缩写，使学生能深入生活创写短篇故事。其中，学生根据脑海中的故事进行缩写的过程，就是通过小学语文作文教学培育学生想象能力的过程。
（二）创新培育学生想象能力的育人模式
首先，教师需确保教学方法创新需求与学生想象能力发展需求一致，避免出现教法脱离学情现象;其次，教师需加强作文教学方法研究，从本校语文教学条件、环境、目标角度出发创新教法，确保客观条件能驱动先进教法，避免教法创新形式大过内容;最后，教师需树立自学意识，以培育学生想象能力为导向不断学习全新小学语文作文教学手段，赋予语文作文课堂无限生机，旨在多路径培育学生想象能力。例如，教师可运用“读写结合”育人模式，以《卖火柴的小女孩》阅读教学为例，教师可在学生深入体悟文章中心思想基础上鼓励学生进行创写，针对自己感兴趣的部分续写，确保续写内容与文章主旨一致，继而有效培育学生想象能力。有的学生认为卖火柴的小女孩结局太凄惨，为此通过续写添加了一段小女孩与奶奶幸福生活的内容，与文章结尾“谁也不知道她曾经看到多么美丽的东西，她曾经多么幸福”呼应。教师在进行《游山西村》《题西林壁》等古诗词教学时可鼓励学生根据诗文意境进行扩写，发挥自己的想象力充实诗文内容，使之中心思想能通过通俗易懂的语言予以输出，在培育学生想象能力同时增强学生古诗文鉴赏能力，实现学生语文核心素养全面发展教改目标。教师在进行《狼牙山五壮士》教学时还可运用“语文课本剧表演”教学模式，鼓励学生运用想象力、发散思维、语文素养在课文内容基础上创编剧本并加以表演，其中学生将课文转变为剧本的写作过程，就是培育学生想象能力的作文教学过程。
（三）加强语文作文课程开发
首先，教师需根据新课程标准以培育学生语文核心素养为导向开发课程，为学生在增强语言应用能力、语感、阅读理解等能力前提下提升想象力奠定基础;其次，教师需以美育、德育、智育、劳育并行为导向整合语文作文教学资源;最后，教师需结合学情加强课程内容筛选，为学生发展想象能力给予支持。例如，教师在针对低年级学生开发语文作文课程时可引入绘本资源，如《逃家小兔》《爷爷总有办法》《穿靴子的猫》等，用低年级学生感兴趣、能理解的形式启发学生思考并鼓励学生发挥想象力看图说话，使作文课程更具育人能力。
（四）做好作文教学评价工作
首先，教师需用平等、公正心态开展作文评价活动，使学生能认可作文评价结果;其次，教师需丰富作文评价方法，为发挥“以评促学”功效奠定基础;最后，教师需针对个人作文教学培育学生想象能力的育人过程进行自评，将自评成果与教研活动关联在一起，为持续改进作文教学方案并科学培育学生想象能力给予支持。例如，有些小学语文教师在进行教学成果自评时发现信息资源利用率较低，与“互联网+”教改要求不符，为此创设“动画电影作文教学法”，根据学年构建电影素材存储数据库，在课上先为学生播放一段动画短片，而后引领学生发挥想象力补全电影剧情前因后果，助力学生理顺作文脉络，学会叙事写法，同时用动画剧集调动学生写作兴趣，达到有效培育学生想象能力的目的。
五、 结语
综上所述，在小学语文作文教学中培养学生想象能力具有激活学生思维，扩宽其写作思路，感受写作乐趣，提高作文质量，丰富教师育人模式，加强师资力量必要性。基于此，小学语文教师要转变作文教学思想，创新培育学生想象能力的育人模式，加强语文作文课程开发，做好作文教学评价工作，继而在落实作文教学目标基础上有效培育学生想象能力。
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作者简介：
何仲宽，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市武都区姚寨九年制学校。
