摘 要：“学·导·用”课堂教学模式，在把学习的主动权交给学生的基础上，培养学生的自学能力，培养学生的协作精神，培养学生的创新思维和分析能力，切实打造高效的新课堂，着力提升学生真素养。
关键词：课堂教学模式;自学能力;写作精神;创新思维;分析能力
2013年开始，福建省宁化县各中小学校进行着一场如火如荼的教学“改革”——“学·导·用”课堂教学模式的改革。所谓“学·导·用”课堂教学模式，是由“课前学生的前置先学”“课中教师的目标引学”“课中学生的合作共学和教师的释疑导学”“课中学生的运用活学”四个环节构成的一种教学模式。这种教学模式其宗旨就是要把学习的主动权交给学生，切实着力于提升学生素养的课堂教学模式。
笔者积极投身到本县的课堂模式改革中。通过实践，笔者发现这场课堂教学模式的改革，让学生悄然地发生了许多改变：学习能力得到提升，思维也更加敏锐，文本分析也更加到位，发表的见解也更加正确，视野更加宽广。
在前置先学、合作共学、运用活学教学过程中，教师不能搞花架子，不能去追究课堂热闹，培养伪能力，而是要切实打造高效新课堂，提升学生语文真素养。要通过学生的独学、共学、活学去培养学生各方面的能力，让学生拥有真才实干。如何培养学生的各方面能力呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、 在课前的“前置先学”环节中，培养了学生的自学能力
当笔者将前置先学的任务布置给学生后，学生认真地寻找资料，或借助网络，或借助手头的一些参考书，将前置作业独立完成。例如，在教授诗歌或文言文时，笔者会布置学生借助文下注释或资料书，读顺、读通诗歌或文章。为了在课堂展示中给本组获得加分，大部分学生能在读顺、读通文章的基础上尝试背诵，在课堂上学生会自发地进行背诵竞赛。这样你追我赶很快就把繁多的背诵任务完成了。
有时笔者还会这样布置先学任务：了解作者的生平经历或写作背景。学生会通过上网搜索或查找资料书籍去趣读作者的生平故事，去了解作者的写作背景，从而提前感受到作者的个性魅力。例如，杜甫的忧国忧民、苏轼被贬官的乐观豁达、李白四处漂泊的孤独、辛弃疾壮志未酬的抑郁苦闷、李贺呕心沥血中的哀愤孤寂……这些诗人的经历及特点都是学生在前置先学中归纳出来的。
在课堂展示时，学生能够将大量的信息进行呈现。这固然能体现学生的积极性，但这只是对先学内容作浮光掠影的转述，并不一定能掌握、理解、运用所搜集的资料，也并不一定能将外在知识内化为自我能力。因此，要能更进一步，扎实地让学生在“先学”中不仅学到了，而且学会了，这就需要教师在课堂上检测学生对先学内容中重要信息的提取、识记。因此，笔者在布置前置先学任务时，提出更高要求，就是学生在展示先学成果的过程中，必须脱稿，将自己在先学中印象最深刻的内容展示给同学。这就能让学生将自己的感悟融合先學内容，使先学内容内化为学生自己的体验，自己的知识，从而提高学生的自学能力。
总之，在前置先学中教师要通过必要的引导，让学生能够有目的、有意识地学习，这样才能真正培养他们的自学能力。
二、 在课中的“合作共学”环节中，培养了学生的合作精神
小组合作探究是“学·导·用”教学模式中的重要环节。在合作探究中，学生互帮互助，相互促进，展示团结协作的风采。例如，笔者在教授《黄河颂》这首诗歌时，课上设置了一个朗诵比赛环节。在制定评分细则时，首先要求每个小组全组齐心协力共同完成背诵。然后在此基础上发挥小组成员优势，多样展示朗诵的再给予奖励分。为了给本组加到奖励分，有的组员提前下载好了朗读的配音，为本组的朗诵营造了良好氛围。还有的小组制作PPT，为朗诵做了精美的背景。有的小组边朗诵边解说……学生通过多种形式的展示再加上声情并茂地朗读，他们对诗歌的情感有了更深刻的体验和领悟。
但是，对于组内虽然有个别同学较优秀，但其他同学却缺乏合作精神，没有同步发展的小组，教师则要提出要求，做出批评。只有教师在平时课堂中反复地强化合作的必要性，才能使学生意识到团队协作的重要性，逐步加强协作能力。
学习小组在“学·导·用”教学模式改革实践中，也不断磨合，探索本组合作的有效方式。例如笔者在进行名著《水浒传》的读后分享展示课中，要求每个小组先共读同一章节，然后由组长分配任务，安排主讲人和板书负责人。有的小组是这样安排的：一名学生负责提炼重要内容，一名学生进行人物分析，一名学生负责将要点进行板书。并且当其他小组有质疑和建议时，展示的小组合力共同进行解答。这样有效的小组合作，能够培养学生的合作意识、合作能力和合作精神。
当然，在合作探究中教师要时刻引领学生紧紧围绕语文的特点以及语文的言语形式进行探究分析，保证语文味，而不可杂入太多其他元素，致使合作学习偏离语文正轨。
三、 在课中的“质疑讨论”环节中，培养学生的创新思维和分析判断能力
“高效课堂要培养创新型人才，要让学生充满创造力和想象力。这种能力养成的前提是善于发现问题，善于筛选诸多问题中的核心问题。”进行“学·导·用”课堂教学模式改革，其目的就是要力求打造高效课堂，培养学生分析能力、创新能力;力求培养学生倾听、思考、质疑和评价的能力。
在“学·导·用”课堂教学模式中，学生展示完合作探究成果后，全班同学会针对展示内容做出提问、补充、质疑或评价。而这个环节正是最能训练学生的创新能力和分析判断能力的。台下的学生仔细倾听，认真思考，敏锐地抓住展示内容的优点和不足，在同学展示结束后，提出质疑，或补充并做出评价，教师则是在学生思考不够深入或回答不够到位的情况下进行“释疑导学”。
例如，在学习《孔乙己》一课时，围绕“孔乙己是如何死的？”这一问题，上台展示的同学持有两个观点：一是认为“孔乙己死于封建科举制度对他的毒害”;一是认为“孔乙己的死和当时社会的人情冷漠，世态炎凉有关”。台下的同学补充：“孔乙己自恃清高，自欺欺人，死要面子，好喝懒做的性格悲剧也是导致孔乙己死亡的重要原因”。学生质疑、补充，并且多角度解读文本，最后对于《孔乙己》这篇文章的主题理解也更深刻了。
再如，在教授《故乡》一课时，笔者引导学生对文中“我”和中年闰土的见面的场面描写进行探究学习。我问学生“为什么在描写中年闰土时，作者处处与少年闰土进行对比？”学生围绕在这场见面的经典描写，找到几处对比点：肖像的对比、动作的对比、语言的对比。其中“语言的对比”这一部分内容，学生饶有兴趣。展示的学生抓住闰土对“我”的称呼这一细节描写，揣摩当时闰土的心理活动。他们认为闰土现在是个贫困的农民，用哥弟相称是不符合规矩的，称“我”为老爷才是遵循封建礼法。所以由“迅哥儿”到“老爷”的称呼的变化，反映了中年闰土在封建等级制度下遭受着严重的摧残。
但有个学生却提出了自己的看法。中年闰土见到“我”后，“态度终于恭敬起来了，分明地叫道‘老爷”。这个句子中有个词“终于”，其实写出了当时闰土复杂的思想，他是经过剧烈的思想斗争后，才叫出“老爷”的。这个称呼，除了表现中年闰土的“敬”，也透着“冷”。我们之间已经有二十多年未见面，我们之间已经是很“生分”了。闰土当时看“我”的时候，感觉应该是“这个人不是我记忆中的迅哥儿”，所以闰土只能选择一个最合乎当时规矩的称呼。“老爷”这个称呼，表现了我们之间关系的“冷淡”。
当时，这位学生提出自己的这一看法后，学生们七嘴八舌讨论起来。有的同学认为他的看法好像很有道理;有的同学却不同意“冷淡”这一说法：中年闰土看到“我”时，是想对“我”热情的，却又不能“热情”，因为这不合封建礼法的。
在学生们争论不休时，笔者顺势引导学生围绕文本展开讨论：二十多年未曾谋面所造成的沟通上的障碍也的确是不可能立即消除的，更何况，两个人走的也确实是不同的两条路。同学们还能不能从文章中找到证据来证明他们之间的隔膜？通过仔细阅读，学生们很快就从文中找到了许多“隔膜”的描写。笔者就势引导学生思考：是什么造成了“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁”？最后学生将视角落在了“又谈些闲天”“无关紧要的话”这些字眼上。通过教师的引导，学生一致认为：不同的阶级，森严的等级观念是造成“我”与闰土产生“隔膜”的根本原因。
最后笔者进行了归结：两个人之间的隔膜，除了時间因素外，还有“我们”之间身份、地位、境遇差异都造成了精神的隔膜。“我们”之间只能说些“无关紧要的闲话”。“我”和闰土的心灵已经有了距离。所以“我”很失望，很失落。心里是说不出的“悲凉”！人与人之间的隔阂，随着时间的流逝，可能越来越深。他认为叫“老爷”是规矩，这种等级是不能乱的。这充分说明了他心中的封建等级观念已经强烈到迂腐的地步了。
课堂上，学生讨论、质疑，思想得以碰撞，他们发现问题的能力提升了，分析问题的能力和创新思维也得到了较好的培养。
四、 在课中的“运用活学”环节中，培养学生的知识迁移能力
“运用活学”环节是将本节课的知识、技能、方法等加以总结，进行延伸。例如，在教授《醉翁亭记》一课时，笔者在“运用活学”课堂环节中，让学生阅读欧阳修的另一篇文章《丰乐亭记》的节选段。学生在流畅朗读选段之后，能较为准确地进行翻译。学生发现“乐其地僻而事简”中“乐”，与《小石潭记》中的“心乐之，伐竹取道”中的“乐”一样的意思，都可解释为“对……感到高兴”。“四时之景，无不可爱”一句中的“可爱”之意，学生马上联想到《爱莲说》中的“水陆草木之花，可爱者甚蕃”中的“可爱”之意。学生还发现选段中的“掇幽芳而荫乔木，风霜冰雪，刻露清秀，四时之景，无不可爱”一句的描写与《醉翁亭记》中四季之景的描写有异曲同工之妙。通过知识的迁移，学生不仅理解了文意，还进一步感受作者欧阳修被贬官却寄情于山水的乐观旷达的胸襟和与民同乐的政治理想。
在“运用活学”环节中，学生通过拓展阅读，不仅让有限的文章绽放无限魅力，还培养了学生将所学知识进行迁移的能力。
在“学·导·用”课堂中，教师进行切实以提升学生素养为目的的教学改革探索，不仅能够打造高效新课堂，还能够使学生从内而外焕发新机，提升语文真素养。这就是课堂改革的魅力。
参考文献：
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[2]王南燕.高效课堂下延吉市第十二中学语文导学现状调查分析[D].延边大学，2016.
[3]雷瑞洲.构建初中语文高效课堂的有效策略[J].西部素质教育，2016（23）：253.
作者简介：
钟春红，福建省三明市，福建省宁化第五中学。
