摘 要：在高中的语文教学中，写作教学是重点和难点，而且在高考中，作文占据的篇幅较大，因此，写作教学得到了教师、学生的重点关注。但是部分教师在写作的过程中过于注重写作技巧的指点，导致学生对于写作教学的参与度低，使得教师耗费了大量的时间和精力，但是收效甚微。因此，为了提高写作教学的效率，让学生主动参与到写作教学中，部分高中教师将小组合作学习法应用到写作教学中。基于此，文章分析了当前高中语文写作教学的现状，探讨了在写作教学中应用小组合作学习的必要性，并提出了相应的策略，以供相关教育工作者参考借鉴。
关键词：小组合作;高中语文;写作教学
一、 引言
小组合作学习法是教师基于对学生的了解，将学生分成不同的小组，以小组为基础进行学习的方式，而这种学习方式让每一位学生都能够参与到教学中，让学生在思考、探讨、体验的过程中掌握相关的知识。这一教学方法在其他科目的应用较为广泛，但是在高中语文的写作教学中应用的较少，主要是有部分语文教师认为写作教学是学生个人思考和表达的一个过程，而小组合作学习对于学生写作能力的提高，没有较大的作用，因此，教师在写作教学中很少应用小组合作教学法。然而实际上小组合作教学可以有效地提高写作教学的效率，教师可以不用再批改学生的作文，将更多的精力用于对学生的指导上，反而可以起到事半功倍的效果。
二、 高中语文写作教学现状
（一）教师教学观念滞后
在新课改背景下，大部分高中教师已经开始逐渐地结合学生的实际情况，探索新型的教学方法，旨在提高学生对课堂的参与度。但是仍然有部分的语文教师，在写作教学中将重点放在了写作方法和技巧的指导上，指导学生如何审题、构思、开头、结尾。而写作是学生主观上的一种情感表达，过于形式化的写作方式会导致学生无法调动自身的积极思维，让学生无法发自内心的表达，自然而然地就会对写作教学产生厌恶或者消极的态度。长此以往，高中语文写作教学也就容易陷入困境，学生的写作能力无法提高，写作教学的质量也无法得到有效的提高。
（二）写作教学计划性不强
语文写作教学的难度较大，部分语文教师由于自身专业素养有限，无法很好地把握写作教学。甚至在教学前没有进行充分的备课和精心的设计，使得写作教学充满了随意性，导致写作教学的效果不佳。
（三）作文批改过于形式化
对于高中生而言，在精心地完成了一篇文章后，將其交给教师，由教师进行评价和指导，教师的评价指导可以让学生了解到自身写作过程中存在的不足和长处，从而帮助学生树立写作的信心，帮助学生不断地成长和进步。但是部分高中教师，由于教学任务重、作文批改量大、时间不足等因素，导致很多的教师没有时间和精力，对学生的作文进行仔细地评价。有部分语文教师会采取一些通用性的评价语言，这种形式化的评价方式会打击学生写作的积极性，消耗学生对于写作的热情，不利于学生写作能力的提高。
三、 高中语文写作教学中应用小组合作的必要性
（一）丰富学生写作素材
学生在日常生活中需要不断地积累写作素材，才能够在写作的过程中下笔如有神，但是部分高中生面临着高考的压力，在日常的生活中和学习中，会将大部分的精力和时间用于基础知识的学习上，无法通过接触课外读物来积累写作素材，导致其在写作的过程中，不知道该怎样写，也不知道该写什么。每一个学生自身的生长环境、家庭教育、知识量、阅读喜好不同，因此，学生每天接触到的信息以及认识问题的宽度和广度也不同，而在小组合作方式下，学生可以在相互交流的过程中，提炼出一些写作素材，丰富了写作素材，有利于学生写作能力的提高。
（二）丰富写作教学形式
不论是语文、英语、数学、物理，还是音乐、体育教学，如果教师长期所采取的教学方式过于单一，都无法很好地调动学生的学习热情，语文的写作教学也是如此。在教学的过程中，如果教师采取的是教师选择写作题目，学生写作，教师批改作文、教师讲评作文等方式就会遏制学生写作的积极性。在写作教学中采取小组合作学习方式，可以让传统的单一的教学形式变得更加的丰富多样化，让学生在小组共同讨论的过程中选择自己所喜好的写作题目，放宽写作的限制，让学生可以结合自身的实际生活、认知、情感需求去写作，使学生所写的内容更加的言之有物。学生相互批改作文，可以加强学生之间思想的交流，让学生能够了解他人的长处，取长补短，提高学生的写作积极性。在讲评的过程中让学生参与进来，可以锻炼学生的语言表达能力，展示学生的认知思维。让学生真正地主动参与到写作教学中才能够激发学生对写作的兴趣，促进学生写作能力的提升。
（三）学生之间相互影响
高中生在高中阶段，同伴对他们的影响呈上升趋势，而父母以及老师对其的影响呈递减趋势，他们通过对他人的观察和模仿来不断地学习新的社会行为，丰富自身的思考内容，发展自身的认知能力。而在写作教学中引入小组合作学习法，可以充分发挥同伴对学生的积极影响，让学生在相互影响的过程中，促进自身写作能力的提高。在小组中，学生在探讨和学习的过程中可以带来新的思路，让学生学会站在另外一个角度看待问题，对于写作能力的提高以及写作兴趣的激发有积极的作用。
四、 高中语文写作教学中应用小组合作的策略
（一）教师转变写作教学观念
在高中写作教学中要运用小组合作学习法首先需要教师自身对小组合作学习有积极正确的认识，同时还需要教师能够在写作教学中转变自己的身份角色，带动学生，引导学生完成小组合作学习。在传统的写作教学中，教师是主导者的地位，教师主导着学生的思维、学习和写作，而在小组合作学习过程中，教师是作为引导者的角色，引导学生进行讨论，让学生的讨论和学习始终处于正确的方向上。首先，教师需要不断地学习、阅读最新的教育期刊，学习新的教育理论，认真地分析国内外有关小组合作学习的理论和实践，真正地了解小组合作学习的本质和内涵。其次，教师基于学生的实际情况上，勇敢地在班级内进行小组合作学习理念的实践，并根据班级学生的实际情况进行相应的改进。最后，教师在应用小组合作学习法后，还需要与学生进行交流，了解学生对于小组合作学习法的看法，从而通过不断地调整教学方法，提高写作教学的质量，充分发挥小组合作学习的作用。
（二）合理分配写作小组
教师在应用小组合作学习法时，首先，需要合理地分配写作小组，要能够根据学生的个人意愿、写作能力、性格等情况，将学生分成不同的学习小组。其次，需要给学生创设能够激发学生写作兴趣的选题，才能够让学生基于教师的选题进行思考和探讨。最后，教师在学生进行小组讨论时，还需要主动地参与到学生的交流中，小组合作学习不意味着教师要完全地放任自流，而是要在教师的把控下对学习任务进行交流。此外，教师还需要指导学生如何合作、如何交流，在学生遇到问题时需要及时地给予学生启发，才能够真正地发挥小组合作学习的效果和价值。
（三）教师营造良好写作氛围
很多时候高中生面临着高考的压力，在写作教学过程中缺乏写作的兴趣，因此，教师就需要为学生营造良好的写作氛围，从而让学生能够激发对写作的热情和积极性。例如，教师在对学生进行“爱国”这一主题的写作教学时，可以利用多媒体播放有关爱国情怀的诗词、古代以及当代的爱国事例等，让学生能够通过对视频的观看，激发自身的爱国之情。然后教师再引导学生基于视频内容和自身对爱国的理解后，在小组内进行探讨，并在探讨后，以“爱国”为主题进行写作。教师给学生营造写作氛围，可以激发学生的情感体验和表达的欲望，让学生主动地进行写作，从而促进写作教学效率的提高。
（四）改变陈旧作文批改方式
在高考中，作文所占的权重较大，甚至直接决定了学生今后的发展。因此，不论是教师还是学生，都非常注重写作教学。但是在平时的写作教学中，教师和学生都感到写作教学的难度很大。对于教师而言，在进行写作教学时，教师会给学生布置题目让学生进行写作，然后需要对学生所写的作文进行批改，而当前中国有些地区的高中一个班级的学生，大概是40人左右，教师要在繁重的工作压力，教学任务之下还需要批改学生的作文，会让很多教师感到过于辛苦，而这也会耗费教师太多的时间和精力，会让教师对写作教学望而生畏。因此，有部分语文教师根本不会轻易给学生布置作文，但是如果学生不加以练习，就无法获得自身文字表达能力的提升。而在小组合作学习中，教师可以将批改转变为学生组内相互批改的方式，让学生在批改他人作文的過程中可以发现他人的长处，学习他人的文字表达方法和技巧。但是需要注意的是，在批改的过程中需要让学生匿名，这样才能够让学生客观地评价每一位学生的写作能力和写作水平。另外，教师还可以让学生进行自我评价，让学生在自我评价的过程中，加强对自己的正确认知，并明确自己今后需要努力的方向。小组合作学习法可以让教师有更多的时间和精力用来对学生的写作技巧和写作方法的指导上，能够进一步促进学生写作能力的提高。
五、 结语
综上所述，高中语文教师需要在高中语文写作教学中引入小组合作学习法，从而能够让每一位学生主动参与到写作教学中，并在教师的指导下掌握写作方法和技巧，在合作学习中学会如何表达、如何合作，进而促进自身写作能力的提升。
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作者简介：王俊，甘肃省定西市，甘肃省定西市陇西县文峰中学。
