摘 要：古诗词不仅是中华民族传统文化，更是中国灿烂文明的艺术瑰宝。古诗词在初中语文课本中占比较重，对培养初中生的语文核心素养发挥着重要作用。学好古诗词，不仅有助于提升学生的语文学习能力，还有助于传承中国传统文化。但由于古诗词与现代语言之间存在巨大差异，学生难以有效理解诗文，导致古诗词学习效果并不理想。因此，这就要求教师在语文教学中做好古诗词赏析引导工作，充分激发学生学习兴趣，从而提升初中生古诗词学习效率。笔者通过介绍古诗词鉴赏教学在初中语文教学中的重要性、分析当前初中语文古诗词鉴赏现状，再提出古诗词鉴赏教学模式的构建策略。
关键词：古诗词赏析;初中语文;教学模式;构建
一、 引言
在初中语文教学中，古诗词赏析占据重要地位，但受传统教学模式缺陷与不足影响，难以有效提升初中古诗词赏析教学质量。语文教师在古诗词赏析教学中，做好古诗词意境传达，有助于增加学生对古诗文的深入了解。因此，初中语文教师应在新课改条件下，重视学生的古诗词赏析教学，引导学生品读题目，通过领悟作者情趣、诗词内容及中心思想，让学生对古诗词产生整体性感悟，从而增强学生对古诗词的赏析能力。笔者以自身教学经验，通过分析当前古诗词鉴赏现状，提出古诗词鉴赏教学模式的地构建策略。
二、 古诗词鉴赏教学在初中语文教学中的重要性
古诗词是中国灿烂文化中不可或缺的重要内容，其不仅具有极高的文学价值，还具有良好的审美价值，加强初中学生对古诗词的学习，通过文化熏陶，有助于培养学生的文化审美、提升学生文化底蕴，从而提升学生语文素养。
（一）通过学习古诗词，有助于丰富自身文学知识
在古诗词学习期间，学生通过积累、理解、感悟及运用诗文，不仅有助于拓宽学生语文学科知识面，还可为学生今后的语文学习打下牢固基础。例如，在学习杜牧《泊秦淮》这首诗时，为增加学生对诗文内容的了解，笔者向学生介绍了诗文的创造背景，让学生了解该诗句是作者夜泊秦淮所作，上半段主要描绘秦淮河夜景，后半段主要抒发作者感慨。针对“隔江犹唱后庭花”这一诗句，重点讲解南朝陈皇帝因沉溺于声色亡国的典故，《后庭花》即《玉树后庭花》，是亡国之音的代表。通过典故的讲解，让学生透过作者寓情于景，感悟诗句中的悲凉意境，了解作者对国家命运的深切忧虑，从而提升学生古诗词文化素养。
（二）通过学习古诗词，有助于提升自身写作及思维能力
在古诗词教学中，通过分析诗句，指导学生感悟作者生活与情感，有助于增强学生的观察与想象能力，从一定程度上来讲，也提升了学生的思维能力。通过古诗词学习，培养了学生的观察能力，当学生将这种观察能力与想象能力应用于实际生活时，则有助于提升学生的写作水平。
三、 当前初中语文中古诗词鉴赏现状
（一）固定化教学模式，难以提升学生理解能力
学生受传统教学模式影响，所学知识均靠教师的课堂讲解，这导致学生在古诗词的学习中长期处于被动状态，难以有效提升学生学习主动性，久而久之，难以培养学生的古诗文鉴赏能力。如果教师在语文教学中，未充分重视古诗词鉴赏教学，则不利于学生古诗词主动学习意识培养。古诗词在初中语文教学中，可作为一种应试材料，培养学生对诗句的理解能力。古诗词是诗人抒发自身情感的一种文学体裁，但由于部分教师在语文教学中，忽略了古诗词意境，导致学生在古诗词学习中，难以感受作者情感，从而延缓了学生的学习进程。部分学生由于对古诗词的体裁知之甚少，受诗句晦涩、难以理解等因素影响，从而难以提升古诗词学习兴趣。
（二）教师文化水平尚待提升
教师在学生知识的学习过程中，发挥着传播作用。教师文化水平高低也决定了古诗词的教学质量。初中语文古诗词教学质量离不开教师自身文学素养，但部分语文教师受传统教学观念、自身经验等因素影响，坚信传统教学模式更有助于学生发展。这种被动的教学方式，不仅不符合新课改与素质教育要求，还难以满足新时代语文教学需求，既难以提升学生对古诗词的学习兴趣，又难以加深学生对古诗词的理解。因此，教师在进行古诗词赏析教学时，应积极更新教学观念，顺应新课改与素质教育要求，构建古诗词赏析教学模式。
四、 古诗词赏析教学模式在初中语文教学中的构建策略
（一）增加学生对古诗词逐字逐句的理解
古诗词是诗人抒发思想感情的一种方式，古诗词虽较为简短，但却蕴含着丰富的文學内涵，每个字都经得起推敲。所以，教师在古诗词教学中，应增加学生对古诗词的逐字逐句理解，通过对古诗词的逐字逐句分析，加深学生对古诗词内容及思想的整体理解。这种逐字、逐句的推敲方法，便于学生更清楚地了解诗句涵义，感悟诗词意境及思想感情。例如，王维《使至塞上》中的经典诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”，作者使用了大漠、孤烟、长河、落日多种意象，借助孤、直、圆三个词，以凝练的词语写出了大漠的壮美景色，表现了作者的豁达情怀，给世人留下了塞外壮美景色。这种对诗词字句的推敲，不仅有助于提升学生对诗文的整体理解，还有助于提升学生对古诗词的学习水平。
（二）深挖古诗词创造背景
古诗词的理解离不开诗词的创作背景，所以教师在语文教学中对古诗词进行赏析时，应结合作者的生平事迹、生活背景，从而增强学生对古诗词的鉴赏能力。学生透过作者的生平事迹，便于其与作者产生良好共鸣，并加深其对诗词内容、整体意境的认知。例如，学习李白的《月下独酌》时，笔者在诗词赏析前，将该诗的创作背景介绍给学生。《月下独酌》创作在唐玄宗天宝年间，当时作者处于官场失意状态，由于作者难以实现政治理想，所以心情较为孤寂与苦闷，因此，写出了“花间一壶酒，独酌无相亲”，诗人心中苦闷，道出了无人亲近的冷落情境，于是就有了后面的“举杯邀明月，对影成三人”，虽心中苦闷，但对酒当歌，表现了诗人心态的转变，显现了诗人及时行乐思想，在面对现实生活时，并未随波逐流，始终追求自由与光明。
（三）从古诗词内容出发，感受诗词内涵
古诗词赏析不光是单纯理解诗文字面意思，还要求学生细细品读诗词内涵，领悟作者所要表达的感情与想法。所以，为增加学生对古诗词内涵的理解，教师在进行古诗词赏析教学时，应尽量从古诗词内容出发，通过增加诗词阅读、着重讲解诗词内容等方法，增加学生对诗词节奏的掌握，提升学生对古诗词的鉴赏能力，领悟古诗词的内在美。例如，在学习陆游《卜算子·咏梅》时，笔者借助多媒体教学方式进行诗词朗读教学，通过朗读示范，让学生掌握诗词朗读要领，从而增加学生对诗词内容的初步了解。随后笔者从诗词内容出发，通过设计引导性问题，提升学生对诗词的学习兴趣。引导性问题主要包括“梅与群芳形象分别隐喻了什么？这首词诗人运用了什么艺术手法？”让学生通过分析诗词内容，了解词人托物言志，以傲然不屈的梅花，暗喻自身坎坷却坚贞不屈的品质。
（四）从题目出发，感悟古诗词内容
品读古诗词题目，有助于学生对诗词思想情趣、中心思想的理解，使学生对古诗词产生整体感悟，从而增加古诗词鉴赏能力。从诗词题目出发，有助于学生更好地判断诗词类型，透过诗词实际内容，提升学生的诗词学习能力。例如，在学习李白的《闻王昌龄左迁龙标有此寄》这首诗时，笔者让学生根据诗词题目，说出诗词所要表达的情感。该诗词题目交代了创作背景。透过题目，可以看出该七言绝句表达了诗人对好友王昌龄怀才不遇的惋惜。这种从题目出发，感悟古诗词内容的方法，便于学生了解诗词创作背景，掌握诗文感情基调，为学生今后诗词赏析打下了坚实的基础。待完成题目品鉴后，了解诗文内容，诗人通过杨花、子规、明月及风等意象的描写，抒发了诗人对友人的真挚感情。
（五）透過诗词意象，体会诗词情感
古诗词中意象是构成诗词意境的一项必不可少元素，诗人通常通过描绘意象，表达诗人内心情感。因此，对诗词来说，意象是一个基础内容，是作者表达自身情感的重要途径。古诗词当中常用的意象主要包括托物言志与借景抒情两种手法。所以，为深刻体会出古诗词中蕴含的思想与情感，教师在诗词赏析时，应注意意象，着重分析诗人描述出的情景，从而增加学生对诗词情感体会。例如，在学习李清照的《如梦令》这首词时，词人用雨、风、海棠等意象，表达了词人早期生活情趣及心境，尽显境界优美。这里可以看到诗词中所写的情景，并非词人想要表达的情感，是词人将自己融入情境，并根据自身内心感受，对该情境真实情感的抒发。诗文中的“绿、红”二字，指出了春天的景象与色彩，“肥、瘦”二字，写出了词人的伤春情思。
（六）带入自身情感，领会诗词意境
古诗词的理解离不开学生的自身情感带入，当学生学习一篇诗词时，通过教师的讲解，结合学生的想象力与联想能力，有助于学生深入古诗词情境之中，感受作者在古诗词中塑造出来的景象。学生以自身情感理解诗句，通过与作者产生强烈共鸣，不仅有助于培养学生的想象力与语文核心素养，还有助于陶冶学生情操，起到塑造学生价值观的作用。例如，在学习白居易《观刈麦》时，笔者借助多媒体视频方式，为学生展示麦收时节的农忙景象，展现出繁重租税对人民生活的影响。借助视频情境，让学生充分理解诗文中作者“今我何功德，曾不事农桑”的愧疚之情。
五、 结语
综上所述，初中这一关键阶段，是学生思想成熟的重要时期，在这一时期对其进行思想方面教育，有助于影响学生的今后学习与发展。古诗词作为中国一项重要的传统文化，其中蕴含着丰富的人生观、价值观，有助于学生健康三观的建立。因此，语文教师在构建初中语文古诗词赏析教学模式时，应不断探索新的教学方法，促进学生古诗词学习能力提升，从而全面提升学生综合素质。
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作者简介：王海军，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市武都区汉王中学。
