摘 要：現阶段，全球化的进程在不断地加快脚步，国家之间交往和交流得越加密切，人们对于英语的认知也在逐渐地改变，其作为国际交流用语，在人们的生活中应用得范围更加广泛。在小学英语课程中，新课改指出，要培养学生自主学习能力，可以通过课前预习对自主学习能力进行培养，通过预习，在课堂中也可以更好地掌握英语知识。
关键词：小学英语;课前预习;策略;有效性
一、 引言
所谓的课前预习，就是学生在上课之前对将要学习的知识预先进行自学。预习就是上课前的自学，也就是在开始上课前，使用以往学习的知识和已经掌握的技能，对新的知识进行思考、学习、探究的一个过程。简而言之，预习就是对有关的教材和资料进行学习，从而提出自己的问题，对学习的内容进行初步地了解，将旧知识与新知识进行结合。
二、 小学英语课前预习的意义
英语新课标明确地提出，英语课程的目标是培养学生的合作学习能力和自主学习能力，让学生有效地进行英语学习，培养他们对语言的综合运用能力，这种能力是建立在文化意识、学习方式、情感态度、语言技能等等基础之上的。学习方式就是提升学习的效率，培养自主学习能力的前提。在开展小学英语教学活动的时候，老师要引导学生寻找到合适的学习方法，有效地对学生的学习方式进行提升，这样有利于学生正确地掌握学习的方向，使用科学合理的方式提升学习的效率，也有利于学生自主学习能力的形成，为学生的发展奠定基础。
学生在课堂中进行学习的时间是短暂的，校园时光在他们的人生中只是占据了一小部分，总有一天学生会步入社会，在那个时候他们就需要通过自学来获取知识谋生了。在小学阶段，如果他们可以通过课前预习，对自己的分析能力、理解能力、阅读能力等等进行培养，那么会为以后的发展奠定基础。学生通过课前预习，可以形成自己的英语预习方法，并不断地对其进行优化和完善，所以，老师要对学生进行鼓励，让他们积极地进行尝试、探究、发现以及实践学习方法，最终形成具有自己独特风格的预习策略。
三、 培养学生课前预习意识时需要解决的问题
学生在课前对所学的知识进行预习，可以有效地提升课堂效率，也是对学生自主学习能力进行培养的重要途径，与新课改的要求相符合。但是在这个过程中，还是会出现问题，主要有以下几个问题需要进行探讨。
学生没有较强的自主学习意识，主要是一些学生在进行课前预习的时候不自觉，对于老师布置的课前预习作业不能按时、高质量地完成，预习作业都完成得比较差，在预习的过程中，没有积极主动地进行探究，获取知识的意识差。
需要系统地对学生自主学习能力进行指导，帮助他们提升自主学习能力，有些学生在使用工具书的时候还存在障碍，部分学生在进行独立思考的时候效果不佳，使用网络资源进行资料搜索的时候表现比较差。
虽然，老师在日常教学中也会为学生进行课前预习方法的讲解，但是没有获得良好的成果，所以需要老师深入地研究课前预习策略，充分发挥课前预习的有效性。
四、 激发学生兴趣，构建课前预习模式
在学生学习的过程中，兴趣可以推动他们进行学习，如果对课前预习具有兴趣，那么学生就会坚持进行课前预习，并取得良好的效果。培养学生的课前预习兴趣并非是一朝一夕的事情，需要经历一个漫长的过程。所以老师不仅要向学生普及课前预习的重要意义，还要结合学生的年龄特点，循序渐进地进行课前预习指导，为学生构建课前预习模式。在课前预习初始阶段，老师可以根据教材的内容，为学生提出相关的问题，让学生带着疑问进行课文的阅读，老师在备课的时候要对预习问题进行设计，不宜设计过多的问题，要具有启发性，还要注意问题的可行性，让问题稍微具有趣味性，这样可以激发学生兴趣，让他们具有求知欲。在初始预习的时候，老师要在课堂中带领学生进行预习，让学生逐渐了解预习的模式后，有一个基本的认知以后，可以让学生在课下进行课前预习。
在初期进行课前预习习惯培养的时候，老师需要列举出预习提纲，教导学生如何进行预习，老师要根据每节课的内容和课型，为学生进行相应的预习作业布置，同时要对要求进行说明，为他们提供预习的方法，对于英语水平不相同的学生，预习要求也是不同的。在课堂中要对学生预习的内容进行检查和测验，可以使用单词听写的方式，或者对课文进行口头翻译、分析课文句子、分组对话、课文朗读等等方式，对学生课前预习的效果进行检查，对其客观地进行评价。学生通过预习对于所学的知识有了一定程度的了解，在学习的时候理解起来就更加容易，这样在课堂中学生就会出现成就感，进而增加学习的兴趣，对于预习也就会逐渐得心应手，经过老师的引导，学生就会掌握预习的方法，并养成课前进行预习的良好习惯。
（一）布置疑问，激发学习兴趣
兴趣是学生学习的动力，老师要布置预习任务的时候要具有趣味性，让学生对预习的内容产生兴趣和好奇心。
例如，在学习“They will say ‘Happy Spring Festival！”这节课程时，英语老师可以让学生利用课前几分钟与学生进行探讨，自己家在新年的时候是怎样度过的，并询问大家是否知道过年都有哪些习俗，让学生带着疑问进行课文的阅读。对于小学生而言，他们非常喜欢过年，喜欢热闹的氛围，这个问题可以激发他们学习的热情，在课堂中老师引导学生进行预习，为他们设置疑问，学生会具有学习的兴趣，之后在阅读完成后让学生回答自己的问题，有一些英语基础比较差的学生，老师可以提问他们通过阅读有什么想法等等一些简单的问题，激发他们的自信心，培养学生进行预习的习惯。
（二）开展合作预习，激发学习兴趣
学生通过合作学习，可以收获更多的英语知识，在培养学生自主学习能力的时候，可以是合作预习的方式，尤其学生年龄不同，自主进行学习的能力具有差异性，所以开展合作预习的时候，合作的对象也是不相同的。高学年的学生可以与同学一起进行课前预习，让学生使用多种方式进行课前预习，激发学习兴趣。
例如，在学习“When is your birthday？”这节课程时，老师可以先让学生进行自由结组，一起进行合作预习，可以让学生介绍自己的生日是哪一天，然后介绍同组其他同学生日是哪一天。通过学生的自我介绍和相互介绍进一步对知识进行理解和掌握，学生也激发了学习的热情，之后在学习的时候，就会事半功倍。使用这种方式，既培养了学生的合作意识，还对他们的自主学习能力进行培养，使他们具有课前预习的意识。
五、 结合学生实际情况，制定课前预习目标
老师在为学生进行预习目标制定的时候，要针对学生的年龄特征和发展情况，提升课堂教学的效率。预习习题以及目标都需要具有启发性，在小学英语教学中，学生不仅要学习英语知识，还需要具有创造性思维，老师要对这种能力进行培养，学习起于思考，思考源于疑问，要为学生精心地设置预习习题，让学生拥有多思考、善于发现问题的良好习惯。而且课前预习的习题还要具有一定的趣味性，小学英语老师能否完成教学目标，以及学生的学习效果都与兴趣有很大的关系。所以在进行预习习题、目标的设定时，要激发学生的兴趣，使他们具有求知的愿望，通过课前预习具有成功的感受并心情愉悦，从而推动学生学习英语知识，提升他们自主学习能力。
因为学生的发展水平和基础知识是有差异的，所以在设置课前预习目标的时候，不可以一刀切，要将预习目标分成两个方面，一方面是基础性的，另一方面是提高性的，让学生主体潜能可以充分地发挥出来，让学生根据自己的英语能力和自身的需求选择课前预习目标。水平处于中等阶段的学生，要重点学习单词，对课文进行诵读并理解含义;英语水平比较高的学生，要在单词与对话学习的基础上，借助其他的资料进行课前预习，譬如信息查找作业、故事对话作业等等。
布置运用性方式的作业，学生更加具有预习的兴趣，激发他们的创造性，推动他们积极主动地进行英语课前预习，从而熟练地运用英语知识。布置课前预习问题、目标的时候，可以让学生寻问家长、使用工具书，与同学讨论等方式解决问题，之后在课堂中通过师生问答的方式，解决学生的疑惑，这种方式使学生的主体地位充分发挥出来，老师成为课堂的主导，进一步地优化了英语教学。
六、 优化课前预习评价策略
在进行小学英语课前预习的时候，老师要重视对预习作业的检查和评价，这是非常重要的一点。但是如何有效地进行检查，是小学英语老师需要探讨的问题，如果老师不重视预习作业的检查，学生会逐渐产生松懈的心态，对于课前预习也会失去热情，老师可以根据不同的教学内容，使用多元化的方式对学生的预习作业进行检查和评价，要遵循学生发展为基本的原则，使用激励的方式进行评价。老师只有及时地进行预习作业的检查和评价，对学生进行认同和鼓励，对预习效果不好的学生进行监督和引导，才可以带动学生课前预习的兴趣，使他们自主地进行课前预习，提升学习的效率。
例如，老師在对学生的课前预习作业进行检查和评价的时候，可以使用激励性的词语，perfect、good、cool等等，并给予一个小红花，当小红花积攒到一定数量的时候，可以兑换奖品，并且可以在课堂中为学生展示预习作业完成的比较好的作品。使用这种方式即可以对课前预习作业完成比较好的学生进行精神鼓励，还为作业完成不好的学生提供参考，让他们知道如何正确地完成预习作业，起到了鞭策的效果。在学生开始学习新内容的时候，课前预习是第一步，老师要正确地对预习作业进行检查和评价，让学生了解课前预习的重要意义，更好地开展课堂教学。
七、 结语
在小学阶段，开展英语教学活动的时候，需要对学生的自主学习能力进行培养，而课前预习是一种高效的培养措施，其是英语教学的重要组成部分，有利于提升英语课堂的效率，提升学生的英语水平，培养他们的自主学习能力。老师在制订课前预习计划的时候，要结合学生的实际情况，引导学生养成课前预习的习惯，激发他们的创造性思维。
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[2]张洪梅.如何优化小学英语教学课前预习[J].英语教师，2018（18）：150-153.
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作者简介：陈曦，山东省淄博市，山东省淄博市淄川区城南中心小学。
