摘 要：随着素质教育的深入拓展，对于语文的学习方式和教学模式提出了更高的要求，学生是否具备良好的学习能力已经不单单依靠分数来判断，需要依据学生在平时各方面的综合素质来评定。阅读一直以来在语文的学习中都是一个非常重要的组成部分，语文中存在的题目都需要学生具备很强的阅读能力才能完美解答，养成良好的阅读习惯不仅可以提高学生的理解能力、思维能力，对于写作也有着积极的影响，同时对于语文综合素养的提升有着至关重要的作用。再者，语文是一门基础性科目，语文的学习对于其他科目的学习有着直接联系，加强自我阅读能力将会有效减轻其他科目的学习负担，甚至会影响未来的发展。随着新课改的推进，语文在考试中的字数将大幅度增加，这就是在变相地要求学生在日常生活和学习中锻炼和加强自我的阅读能力，利用怎样的教学方式来加强初中生的阅读能力是教师目前的重点研究任务。
关键词：沉浸式教學;初中语文;阅读课堂;有效策略
一、 引言
沉浸式教学是一种非常新颖、有趣的教学方式。在初中语文阅读课堂中融入沉浸式教学的学习可以帮助学生快速进入教学情景，深入理解文章内涵和作者的思想感情，走进作者的内心世界，深入解读文章所表达的现实意义，得到阅读能力提高的同时，自我的内心世界也得到了升华，利用沉浸式教学的方式来开展阅读课堂可以让学生产生高度集中的阅读状态，引导学生从被动阅读转变为主动阅读，激发学生的阅读潜能。但是由于受到传统应试教育的影响，传统的教学模式僵硬、死板，无法激发学生的阅读热情，没有发挥学生在课堂中的主体作用，学生与教师的角色定位存在偏差，以及学生自身阅读意识不强，没有养成良好的阅读习惯，等等，诸多因素，使初中阅读课堂无法顺利开展。文章将围绕什么是沉浸式教学、沉浸式教学的特点、沉浸式教学对于初中阅读课堂的影响，以及怎样将沉浸式教学与初中阅读课堂完美融合的有效策略。
二、 沉浸式教学的概念
沉浸式教学最早起源于加拿大，作为一种高效的教学手段备受关注和推崇。所谓沉浸式教学，通俗来说就是，学生在学习某一事物时，以高度的注意力投入其中，注重用身心去深入的体验感情和事物的过程，从而获得一种忘却时间、忘却自我的内心体验。而沉浸式阅读就是在教师积极的引导之下，带领大家走进书中世界，更加深入地体会作者的内心感受，把握文章的中心思想以及表达意图，畅游文字世界，感受文学艺术的熏陶，注重自身的情感体验，获得阅读能力以及理解能力的进一步发展。
三、 沉浸式阅读的特点
（一）有效引导
任何教学模式要想顺利开展并发挥出应用的作用都离不开教师的积极引导。而沉浸式的阅读更是需要教师为学生铺设桥梁，帮助学生顺利地开展阅读。因为学生在开展沉浸式阅读之前应该对于所阅读书目的背景以及书目的作者有一个大致的了解，这样才能引发学生的关注，激发学生深入了解的欲望，才可能将学生引入沉浸式阅读的状态。
（二）师生共探
教师作为课堂的引导者，起着引领大局的作用，在沉浸式课堂的开展过程中需要教师与学生积极交流与配合，当然在这之中，教师首先需要做到的是对所阅读的文本进行深入体会，才能用自身的经验以及收获引领学生走进文章，以自身的情绪去感染学生，在实际阅读的过程中引导学生与文本联系，与作者产生共鸣，理解文字背后所表达的情感。
（三）注重整体性
沉浸式的阅读要求学生做到文本、读者、作者的联合，三者缺一不可，缺少其中任何一个环节就达不到沉浸式阅读理想的学习效果，并且在阅读的过程中也要注重文本的连贯性和整体性，不能断章取义，随意截取其中的一个部分便开始阅读，学生可能由于对于整篇文章的不了解而不能对文章有个深刻的体会与了解。
四、 初中阅读课堂开展过程中所面临的难题
（一）没有养成良好的阅读习惯
由于受到传统应试教育理念的影响，在语文教学的开展过程中，教师仅仅重视学生的语文分数的文章，对于阅读能力没有给予过多的关注，更没有花费时间和精力去研究怎样促使学生养成良好的阅读习惯，阅读是一个长期经营才能显现效果的技能，部分教师不愿在其能力的提高上浪费时间，也没有对学生进行有意识地引导，并且初中生正处于青春期，情绪不稳定且没有耐心，对世界充满好奇心，且容易被外界事物所干扰。
（二）没有为学生创设阅读环境
进入初中之后，学生的学习压力加大，学习科目和内容也增多，除了语文课堂上简单的阅读之外，学生很少有时间去进行自主阅读，即使在周末、空余时间也会被父母安排的补习班给抢占，短暂的阅读对于提升自身的阅读能力来说起不到有用的效果，并且教师并不重视学生阅读能力的培养，没有为学生开设专门的阅读课和阅读教室，缺少提倡阅读的氛围。
（三）教学模式单一，缺乏教学技巧
在传统阅读课堂的开展过程中，部分教师都是开门见山式的教学方式，直接揭示阅读主题并让学生自主进行阅读，学生常常因为对文章主题或者文章内容不够了解，而没有兴趣阅读下去，出现部分学生在阅读的过程中做做样子，敷衍了事，并没有真正享受到阅读所带来的乐趣，针对这种想象教师应该积极转变教学观念，探索多元化、有趣化的教学模式。
五、 创设沉浸式阅读所具备的条件
（一）轻松、愉悦的阅读氛围
阅读环境是影响阅读效果的一个重要因素，在传统的阅读课堂中，课堂教学氛围比较严肃，教师与学生之间疏于积极有效的沟通交流，课堂的教学效率也差强人意，而在沉浸式的阅读课堂中需要使学生身心放松，加强学生与教师之间的沟通合作，集中学生注意力，为他们创设轻松、安全的心理环境，不要使学生存在压迫感与焦虑感，用自由、热情的态度去引导学生主动参与阅读，促进学生思维思考能力的拓展。
（二）建设平等友好的师生关系
教师是整个课堂的建设者、组织者和引导者，课堂学习情况的好坏很大程度上取决于教师怎样去协调，阅读是一个教师、学生、同学以及文本四者交流情感、思维碰撞的过程，所以建设平等友好的师生关系对于阅读课堂的顺利开展有着积极的促进作用，教师应该以积极的、热情的态度来引领大家阅读，与同学之间积极沟通互动，鼓励学生在阅读之后发表自己的意见和想法，在阅读时不要对学生有过多的干预和限制，让其自由发挥想象力，每一个学生由于生活经历以及家庭背景的不同，存在不同的世界观以及价值观，对于同一篇文章存在着不同的观点和看法，而教师需要做的就是尊重每一位学生不同的思维方式和阅读结论，以平等的身份，和学生走进书中世界，一起学习，共同进步。
六、 将沉浸式教学与初中阅读课堂完美融合的有效策略
（一）鼓励学生大胆自由地发挥想象能力
学生的想象能力是进行沉浸式阅读的关键，很多时候如果仅仅是通过反复地诵读文本来达到深入理解文章，体会文章所含有的艺术涵养是不现实的，必须鼓励学生展开想象，跟随自己的思维结合文章去深入发掘和体验文章。例如，人教版七年级上册有一篇描写有关季节的文章朱自清的《春》，春天是学生很熟悉的概念，可是很多学生迫于学习壓力缺乏观察生活、体会生活的经历，那么教师应该通过自身的行动来帮助大家展开想象。首先，教师可以带领同学们有感情地诵读一下一、二自然段中有关描写景色的部分。让学生闭上眼睛，教师用生动的语言描绘着春天美丽生动的景象，引导学生想象山朗润起来了，水面慢慢升起，太阳的脸红起来了，小草也偷偷从土里钻出来，各种各样的形态在春天的怀抱里肆意地玩耍，有坐着的、跑着的、打着滚的，还有桃树、杏树、梨树，许多的蜜蜂围着花粉嗡嗡作响，采食着春天的第一批花粉，还有小鸟在枝头叽叽喳喳地叫着，学生在想象的过程中真切地感受到春天万物复苏的美好，当阅读时就会更容易走进情景，沉浸在书中所描绘的春天中。
（二）为学生设疑，激发求知欲
初中生正处于青春期，对于整个世界充满着好奇和疑问，在阅读之前教师可以深入了解文本，根据自己的了解为学生设置一些新奇、有趣的疑问，激发学生的好奇心和求知欲，让学生带着疑问走进文本，去探索和研究问题的答案，在很大程度上提升学生的阅读能力和思维能力。例如，教师在讲解人教版八年级下册法布尔《绿色蝈蝈》这一文章时，教师可以就文章内容对学生进行提问。首先，教师可以在多媒体上放映一张蝈蝈的照片，让学生讨论蝈蝈的外貌，然后提问学生：根据作者的描述，绿色蝈蝈有着怎样的外貌特征？作者是怎样进入蝈蝈的描写？以及作者写了蝈蝈那几方面的习性？让学生带着问题走入文本的阅读，由于学生抱着迫切寻求答案的心态，就会快速地投入学习情景，仔细品味文章的一字一句，在探索答案的过程中学生就会不知不觉地沉浸在作者笔下昆虫世界，通过寻找答案，学生对于整篇文章有一个深入的了解，进而达到了沉浸式阅读的目的。
（三）鼓励学生自由表达
阅读后表达和抒发自我情绪和观点，是将文章中的传达的思想内化为自身内涵的一种方法，通过表达可以实现师生之间、生生之间思维的碰撞以及情感上的交流，通过交流可以将自身所品味、感悟以及体会传达给别人，通过双方之间的交流将沉浸式阅读提高到一个更高的层次。自由表达是学生主动参与学习的一种表现，凸显了学生在课堂中的主体地位，激发学生的主人翁意识，在学生抒发情绪和观点的过程中教师不要干预和限制，更不要随意打断学生，给学生增大心理负担，并且尊重学生的阅读结论，对学生好的表达加以鼓励和表扬，对学生有误或者存在偏差的结论让学生通过表达进行再思考。
七、 结语
沉浸式教学是一种新颖的教学方式，将沉浸式的教学方式融入初中语文阅读课堂之中，对于提升学生的阅读能力具有积极的影响，教师可以通过鼓励学生发挥想象力，进行自由表达，阅读设疑，等等，教学方式帮助学生进行沉浸式阅读，进一步提升自身的阅读能力，从而加强语文学习能力和语文成绩的提升。
参考文献：
[1]袁清卿.浅谈沉浸式教学在初中语文阅读课堂的运用[J].科学咨询：教育科研，2020（9）：235-236.
[2]刘瑞萍.以沉浸式阅读为载体，提升学生的阅读能力[J].小学时代，2020（13）：20-21.
作者简介：彭平平，甘肃省天水市，甘谷县磐安初级中学。
