摘 要：作文是语文学习阶段的一个重要的内容，其也是学生语文综合能力的一种体现。但是就当下的学生而言，谈写色变，认为写作就是一个“苦差事”，甚至构思很长时间，也难以写出一篇优质性文章，最后东拼西凑，敷衍了事。如若一直照着这种趋势发展，会使得学生失去对写作的兴趣，甚至产生严重的畏惧感，这必然不利于学生语文成绩的提升。文章就提升初中生语文写作能力的意义以及初中生写作的基本现状进行阐述，分析在班級语文活动中培养初中生写作能力存在的问题，提出在班级语文活动中培养初中生写作能力的策略。
关键词：初中生;写作能力;语文活动;意义;策略
一、 引言
在语文这门课程中，写作是其内部非常重要的一项内容，是学生语文综合水平的一种展现。通常写作文就是将自身所经历的事件进行描述，并将事件和感受联系到一起，实现情景的有效结合，这样就可以写出一篇好的文章。但是对于当下的初中生而言，因为阅历较少，语文水平也较差，想让学生在较短的时间内快速写出一篇好的文章，且字数要达到600字以上，往往学生会基于思维的定势，不断地挪用之前所写过的题材来回套用，这就使得学生的语文作文水平难以真正地提升。因此，必须重视语文写作教学的分析，才能够不断地优化初中生的写作水平。
二、 在语文活动中提升初中生写作能力的意义
（一）能够让学生正确抒发内心的情感
语文写作实际上是学生对自身情感的有效抒发。对于初中生而言，他们正处于青春的叛逆时期。在这个时期学生思想会存在各种情感的交织，如若这些情感不能够得以从正确的渠道发泄，必然会影响初中生的健康成长。而写作看似是一种语文学习内容，实际上是学生情感的抒发渠道。学生学会写作，便更易分析好自身的心理和情感，继而促进自身心理的健康发展。
（二）能够提高学生的语文综合能力
语文写作内部包含了字、词、成语、各种语法的应用，内容和情感的填充等，其反映的就是学生语文综合能力。在初中阶段加强对学生写作能力的提升，无疑是促进学生阅读、提升学生语文能力的一种体现。
（三）能够落实学生的语文核心素养
语文核心素养指的是学生的自学能力、独立思考能力、听、说、读、写的综合能力等。提升学生的语文写作能力，无疑是在优化学生的人文素养、独立思考能力等。由此可以看出，在初中阶段提升学生语文写作能力的重要性。
三、 初中生写作的基本现状
（一）谈“写”色变
在初中阶段，部分学生都将作文当成了一种苦差事。一旦教师提出今天要写一篇作文，学生用语言表达出来的就是“啊”“哎”，心理上是非常害怕写作文的。然而为了应付老师，不得不东拼西凑完成作业。但是学生在心理上对写作有所排斥，必然会影响学生写作的质量，这也是教师在优化写作模式时需要着重改进的。
（二）文章和主题的契合度不够
纵观当下初中学生所写的作文一般都是记流水账，即所谓的东拼西凑应付了事。看似写了一篇文章，实际上夸夸其谈和实际情况完全不相符，甚至还存在偏题的情况。因为很多学生在拿到一个题目时，都没有对题目进行审题以及分析的习惯，也没有对作文进行构思直接下笔。这就是教师所说的，为什么学生每次在作文中讲的都是同样的内容。如若不对这一问题进行纠正，必然会影响学生的语文学习水平以及综合能力。
（三）文章缺乏结构性以及情感性
众所周知，一篇优秀的作文内部具备严谨的结构，且也会阐明作者的某些观点和情感。但是很多初中生在写作文时结构性不明显，缺乏写作的技巧，往往都是单纯地对事物进行阐述，未融入内部的真情实感，也使得一篇文章的写作大多为流水账，缺乏写作的深度，很难形成一篇优质文。
四、 在班级语文活动中培养初中生写作能力存在的问题
（一）教师未注重将写作能力的培养渗透到语文教学环节
写作和语文教学环节是密不可分的。例如，在阅读环节可以基于对阅读文本的分析和理解，让学生了解一篇正常的写作内容应是怎样的结构，需要采用怎样的写作手法，实现阅读和写作的结合，才能够真正地达到以读促写的目的。同时在班级内部开展语文活动时，也可以将活动改编成一篇作文。但是教师在培养学生写作能力时，并未将其和语文教学环节充分地结合，这也使得写作和语文出现了脱轨现象，影响了学生写作能力的提升。
（二）写作训练和生活的联系不紧密
写作虽是语文学习过程中的一项内容，但其和生活之间的联系是非常密切的。任何生活中的一件小事都可以作为写作的题材，同时也可以对生活中的一些物体进行观察。然而在进行写作训练时，部分教师并未意识到让学生从生活角度出发进行写作，往往都是直接布置题目，让学生写作。学生缺乏对生活的分析和了解，自然在写作中难以体现相应的情感和水平。
五、 在班级语文活动中培养初中生写作能力的策略
（一）基于语文教材进行仿写，落实学生基础写作素养
以读促写即是基于阅读促进写作。在初中阶段语文课程的学习占据着较多的课时，然而学习语文课本中的文本和写作两者并不是并列存在的，往往起相互促进的作用。如果教师能够在开展阅读活动的过程中，融入写作训练和方法，对于学生而言必然是一种促进。例如，《济南的冬天》是老舍所创作的散文。该篇文章充满诗情画意，从标题就可以看出其阐述了济南这个地方的冬天景色。在描写的过程中，抓住了“济南冬天温晴”这一特点，描述了济南动人的冬天景色，同时也表现出了作者对济南冬天的热爱。在学习该篇文章时，教师需要将文章中的比喻以及拟人句单独拉出，让学生进行仿写。如“这一圈小山……好像是把济南放在一个小摇篮里……”这就是一种拟人化的手法，间接写出了小山和济南的融合之美。同时针对这类文章，教师可以引导学生写出生活中的春夏秋冬某个场景的文章，试着进行训练。在写文章时需要运用一些修辞手法，融入自身的观察，表明情感。通过以文本阅读活动为载体，对学生进行写作手法、写作内容的训练，可以逐步夯实学生的基础写作素养。
（二）融入看图训练活动，激发学生写作的热情
在进行写作训练时，教师应精心设置实践活动，让学生在实践活动的过程中，提升写作的能力。而在整个过程中，教师应做好引导者的角色，将学生带入到综合活动中。基于学生对写作缺乏兴趣的问题，教师可以创设多样化的写作活动，让学生在一种愉快的心理状态下获得写作水平的提升。如教师可以设置一节课程进行看图说话的训练，在训练的过程中，提升学生的语言表达能力。如这样一个视频：一个小孩一直在逗小狗。刚开始小狗摇头摆尾，后来冲着小孩汪汪叫，最后小狗生气地走了。这个视频是在日常生活中非常常见的内容，让学生以简短的话语进行描述，几乎每个学生都可以表达出来。在表达的过程中，教师可以不断地提出要求，如“请用拟人的手法，将小狗的一些行为表达出来。”“请将这篇小短文扩充成一个具有结构性的文章。”循序渐进地将一段话变成一整篇文章，让学生了解写作时的思维构图。如一个学生的主题是《一只有脾气的狗》，先写了狗的可爱，然后写了狗的倔脾气，多个角度地融入将一个有脾气的狗展现得淋漓尽致，这就是一篇好的文章。总之，教师想要提高初中生的写作水平，那么就需要在语文课堂中不断地创设实践活动，激发学生对写作的热情，从兴趣出发提升能力。
（三）融入“小组共同编写故事”的写作活动，提升学生写作的能力
通常语文教师在编写写作题材时，都是基于历年的考试题目，或者是教师认为学生应该掌握的方向进行题材的布置，这也导致题材具有一定的限制性。学生基于同一内容多次进行训练，必然会出现同质化现象，很难提高学生写作的水平。因此，教师为了扩充素材，可以在班级内部融入小组共同编写故事的写作活动，不断地提升学生的想象力，同时让学生在小组内部实现写作能力的共同提升。如，教师可以举办比一比、赛一赛的活动，基于日常生活中所遇到的事件、班级中存在的一些事件创作或者编写故事。这类内容就给予了学生充足的发挥空间，为了提高训练的质量，可以将这一活动在小组内部进行，汇聚小组各个成员的力量，确定主题，构思写作的结构，使用的手法等。在相互探讨的过程中，每个学生都会获得一定的收获，学生的写作能力也会逐步提升。
（四）多样化写作评价，优化学生写作水平
在初中阶段，语文教师为学生布置的写作训练并不少，但是写作能力却不见提升，除了和素材过于单一，缺乏写作技巧有关之外，在写作评价方面也存在一定的问题，教师对于收上来的学生写作内容通常并不会一一点评，只会大方向对其进行评价。这也使得学生无法真正地了解自身写作存在的问题，写作的训练过流于形式。因此，教师在语文课堂中应融入多样化的写作评价方式，使学生通过科学化的评价获得写作水平的优化。如在班级内部教师可以采用学生互相批改的方式，先将学生的作文集体收上来，再随机分发，让学生对其他同学的作文进行批改。在批改的过程中要尽可能地细致，基于自身对作文的了解在一旁批注。如“这一个比喻句用得非常妙”，“整个文章的结构不清晰，缺乏严谨性，这样修改效果会更好。”在批改他人作文的过程中，就是学生学习写作技巧的环节。为了保证学生批改时的专心度，教师则可以随机抽查几名学生，让这几名学生对作文匿名进行阅读并评价。基于这样的写作评价方式，可以实现学生之间作品的相互学习、交流以及共同探讨，使得学生写作水平能够不断进行优化。
六、 结语
综上所述，写作能力是初中生语文综合水平的一种展現，教师在教学的环节应注重将读写有效进行结合，利用阅读促进写作。如基于阅读文本对一些句式进行仿写，对内容进行扩写等，逐步落实学生的基础写作素养。同时在进行写作训练活动时，也要融入学生喜爱的感兴趣的一些内容，例如，看图说话，激发学生对写作的热情。另外，在班级内部可以不定期地组建小组共同编写故事的写作活动，在相互探讨的过程中提升学生的写作能力。最后写作评价方式也需要不断地优化和完善，可以融入学生之间相互批改的模式，让学生可以对彼此的写作相互借鉴，优化水平，促进初中生语文能力的全面提升。
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作者简介：许晓楠，江苏省张家港市，张家港市梁丰双语实验学校。
