摘 要：在新高考改革影响下，当下的化学教学需要改革，利用自主型、探究型教学活动的组织，给予学生自主学习、发展化学思维的条件和机会，促使其提升核心素养，为应对高考打好基础。情境教学法的应用，能满足上述教学目标，在情境体验、情境探索中，发展学生思维能力，加深其对化学知识的认识。基于此，以下分析高中化学教学中，情境教学法的内涵及应用作用，探究情境教学法的运用策略，以期带给教师启示。
关键词：运用;化学教学;高中;情境教学法
一、 引言
在高中阶段中，化学教学的重要性不言而喻。化学是一门抽象性、严谨性较强的学科，且知识点繁杂，学生学习难度较大。在新课改的影响下，各教师积极嘗试教学改革和优化，期望利用新的教学方法，营造更为适宜的化学学习环境，提高学生学习效果。而针对化学教学特征，情境教学法的应用，能带给教学更大便利，它不仅提高了教学趣味性，也提升了教学具象性，化抽象为具象，降低了学生学习难度，有利于教学质量的增长。
二、 高中化学教学中情境教学法的内涵和应用作用
（一）情境教学法
情境教学即通过教学资源、活动场景的提供及营造提高学生探究兴趣，促使课堂效率得到提升的教学方式。在情境创设中，教师应立足实际，掌握教学根本需求，了解学生兴趣爱好，通过感情色彩浓厚、形象的课堂情境营造，激发学生自主学习的动力，保障教学获得更佳效果。在情境教学中，教学目标在于，引导学生进入教师预设的某一情境内，组织学生在特定环境中，进行思维的不断激发，逐步掌握及理解化学知识，并拥有学习主动性及积极性，在演示、交流中完成学习，体现教学中学生主体性、教师引导性，达成高效教学的目标。
（二）应用作用
在高中阶段中，化学学习难度较大，为提高教学效果，更多教师尝试进行教学方式的调整，期望降低学生学习难度。而情境教学的应用，作用多样，主要在于以下几点：
第一，情境创设能实现课堂氛围、气氛的调节，促使学生实现学习兴趣的增长。在一般状况下，化学课堂的情境创设，应从课堂教学需求、课程需求出发，对情境创设灵活使用，并对使用对象、时间段进行合理区分。情境一般包括心理情境、物质情境两类，前者重视学生心理氛围的营造，情感及精神的培养，而后者重视实体类情境的构建。以实验室为例，它属于物质情境，通过不同实验器材，可引导学生快速进入实验学习状态。而在化学课堂中，教师组织的师生互动，或者生生交流等，均为心理情境的典型，而无论何种情境，均对化学教学的发展有推动作用，有利于课堂气氛的活跃，发展学生兴趣。
第二，情境创设有利于教学效率的提高，加强学生的化学学习积极性、自信心。在高中阶段中，化学课堂是学生学习化学的主要途径，而情境教学法的应用，也主要依赖于课堂。它的特征使其能促进教学形式及程序的简化，提高教学活泼性，让课堂更富趣味性，充分吸引学生眼球。例如，在化学课堂中，教师可通过课堂小游戏，将更多学生的学习热情调动起来，使其强化学习信心，实现主观能动性的调动。
第三，情境创设有利于教学具象性的提升，有效降低学生学习难度。在高中阶段中，化学知识更为抽象和复杂，离子反应等内容，均和学生生活距离较远，教师无法有效运用教学语言，引导学生掌握抽象知识的内涵。而情境创设的进行，能借助多媒体教学设备，以图片视频等形式，化抽象为具象，以示意图、动态图片的展示，帮助学生构建化学学习模型，掌握化学知识的本质，提高教学具象性，提高教学有效性。
三、 高中化学教学中情境教学法的运用策略
（一）构建生活化教学情境
在化学教学中，化学和生活实践的结合较为紧密，化学也是一门重视生活经验、实践应用的学科，在化学教学中，生活化元素多种多样。联系生活和化学，利用生活型教学情境的构建完成教学，不仅有利于教学生动性的提升，提升学生探究兴趣，也能发展学生生活化学的意识，促使其积累生活化学经验，掌握一定以化学解决生活问题的经验和技能，真正落实化学教学。在生活情境的创设中，教师应参考学生常见生活事物，从其感兴趣的化学问题、生活现象出发，利用情境，引导学生完成化学学习。
例如在金属的化学性质教学中，为帮助学生认识铝的氧化膜，加深对这一知识点的印象，培养生活化学意识。笔者在搜集资料后，整理了PPT，为学生展示了铝盆等生活中的铝制品，并介绍了该类铝制品对铝氧化膜的灵活应用，以及铝制品厂对铝氧化膜的厚度提升工艺流程等内容。这一情境创设手段，引导学生了解了化学学习的作用，部分学生因此产生了深度了解电化学的兴趣，为其后续化学学习打下了浓厚的兴趣基础。笔者也将该类资料发送在了班级群中，便于未及时消化的学生巩固复习，生活化情境的创设，对笔者教学起到了重要作用。
（二）构建实验型教学情境
作为以实验为基础的学科，化学教学中，化学实验的重要性不言而喻。掌握实验内容，能引导学生理解实验条件、实验现象等知识点，进而提高化学解题能力，更好地应对化学高考。在传统课堂中，教师对实验情境的创设重视度有限，影响了化学教学效果，实验情境的构建，能带领学生真正进入实验中，经过实验内容、化学反应的分析探究，在系统的实验学习中，发展学生化学核心素养，提高学生实验操作等不同能力。此外，实验情境的构建，教师可从三点做起：首先是趣味实验。教师可结合化学和生活，为学生展示趣味实验视频，以此激发学生兴趣，提高其实验学习积极性。其次是重点实验。在真正的实验操作外，教师可利用微课视频录制，展示给学生重点实验、稍有变化的实验内容，引导学生不断熟悉和理解化学实验，提高实验操作、化学解题能力。最后是罕见实验。在化学教学中，部分实验无法利用实验室条件完成，而为帮助学生学习，教师可搜集该类实验视频，以此构建实验情境，弥补实验教学的不足。
例如在铝和氢氧化钠溶液反应教学中，为加深学生对本节教学内容的印象和理解，笔者利用实验情境构建方式完成教学。首先，笔者在课堂内，利用实验器材，组织学生观察了这一实验。笔者通过往盐酸、NaOH溶液试管内加入铝片，要求学生观察各试管内的现象，并进行气体检查实验，要求学生再次观察检验现象。在本实验情境创设后，学生通过对实验过程的观察，掌握本实验完成的主要现象和操作，而笔者也鼓励学生，尝试以个人思考，将化学反应的方程式配平，当学生提出配平方程式后，笔者鼓励学生回忆实验现象，并参考教材方程式自我反思和巩固，以此找出个人问题，并在笔者帮助下解决。
（三）构建具象性教学情境
在化学教学中，抽象性知识点较多，该类知识点往往为化学理论及关键名词。对它们的学习，将直接影响学生后续化学学习效果。在传统课堂中，教师板书、口述等形式，无法帮助学生构建清晰知识点印象，影响学生理解。在情境教学法的应用下，教师可通过具象情境的展示，利用不同具象形象，帮助学生构建对化学知识点的具象认知，为其后续化学学习奠定基础，提高教学有效性。在具象情境的构建中，常用手段为多媒体教学手段，信息技术具备的灵活功能及作用，有利于情境创设质量的有效提升，教师可自行制作情境课件，也可参考优秀线上教育平台的教学视频，以此弥补教师信息技术能力有限的不足。
例如在离子反应教学中，NaCl在水中的溶解及电离，是学生掌握离子反应的基础，而教材内对这一反应形式的展示过于抽象，在静态示意图的影响下，部分学生无法理解离子反应的真实过程。为改变这一状况，笔者通过互联网搜索，为学生搜集了NaCl溶解电离的过程示意视频。在本视频中，钠离子、水合钠离子等均被以立体示意图的形式展示，而NaCl溶解和电离的过程，也被利用动态示意图进行展示。这一教学情境的创设，弥补了教学资源的不足，降低了学生学习难度，保障了教学效果。
（四）构建探究型教学情境
探究型教学情境，即教师结合教学目标，在掌握学生实际的前提下，将化学问题和条件融合进具象情境内，在带领学生分析问题、探究问题的过程中，发展学生化学思维和意识，提高其各项能力，保障教学质量的增长。探究型情境的创设，往往应用在重难点教学中，教师可在课上展示情境资料，组织学生以小组合作形式完成探究，或利用社交平台，将情境资料推送给学生，鼓励其在课后时间自主探究。此外，学生学习兴趣、能力不同，在探究情境的创设中，教师可应用分层理念，设计难度、方向不同的探究情境，满足学生化学学习的个性化需求，优化化学教学模式。
例如在糖类蛋白质的特征反应教学中，本节涉及探究型实验，并涉及学生生活中的常见物品。学生应利用生活物品及化学试剂，对实验现象进行观察，总结实验结果，得出实验结论。为帮助学生完成探究，并节省教学时间，笔者利用多媒体教学手段，为其构建了探究情境。在笔者展示的教学课件中，会对糖蛋白质实验过程逐步展示，并在每一步骤后提出问题，以供学生猜想。在本探究情境的引导下，笔者带领学生完成了实验学习，而为帮助学生巩固复习，这一资料也被提供给学生，由其课后自主学习，或参考实验自行实验，提高其学习效果。
四、 结语
综上所述，在现代教育的发展下，部分传统教育模式逐步落后，不再适应学生需求和教学实际，影响了教学效果，需要各教师及时关注，对传统教学及时改进，应用新型丰富的教学手段。情境教学法是一类高效、趣味且具象的教学方式，它的应用，能改变化学传统课堂，以其自身優势特征优化化学教学模式，给予学生自主学习和探究的机会和环境，促使化学教学能回归本身，成为真正以学生为主体，一切为了学生的教学，在情境探究中，提高教学质量，发展学生核心素养。
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作者简介：
苟卫军，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县第三中学。
