摘 要：语文教学工作的主要目的是为学生提供更加广阔的学习空间，为每个孩子的成功学习提供多种选择的渠道，全面调动学生对于语文的学习兴趣，从而确保其作多方面的能力投入语文的学习过程中。语文的阅读教学对于整个语文教学都存在至关重要的作用，将多元智能理论应用到阅读教学工作之中，可以极大地提高学生的阅读效率，从而实现有效的阅读教学效果。
关键词：多元智能理论;阅读教学;应用措施
一、 引言
社会的不断发展，各个阶层的人们对于阅读的重要性越来越重视，尤其是对于学校中的学生而言，其重要性有增无减，可以说阅读已经成为语文学习中不可或缺的一部分。目前由于种种原因，学校中的阅读教学现状不容乐观，随着多元智能理论在语文教学活动中的应用，学生成为主体，教师积极鼓励学生，将多元化智能理论应用于小学的语文阅读之中，不仅能够调动学生对于阅读的积极性，还可以活跃课堂气氛，营造课堂教学氛围。
二、 多元智能理论的教育内涵
多元智能理论中的“智能”就是人们在特定的情境中解决问题并有所创造的能力，且该理论特别注重智力的多元性。加德纳认为，每个孩子都是一个天才，只是其表现的方式不同，且智力是个体解决实际问题的能力或生产创造符合社会产品的一种能力，所以多元智能观的核心就在于要正视学生群体存在的差异，使每个学生在接受同等教育的前提下发挥出其最大智力潜能。在现阶段的语文教学之中，尤其是对于想象力飞速发展的小学阶段学生，就要求教育者不要随意抹杀学生在任何方面的潜能，通过积极的举措为学生的潜能开发提供多元化的发展方式。
在以往的语文阅读教学中，强调在阅读中的求知观念和背诵能力，将教化功能和语言的学习作为阅读的主要目标，相对忽视学生的多元发展培养，随着在阅读中多元化发展培养理论的出现，小学语文中的阅读课程也为多元智能理论的实施提供了一个平台。在小学教学活动中，教育者必须认识到所有学生的智能都是千差万别的，所以教师必须对于每个学生的基础、能力、性格、特征进行考虑，对教学内容和教学方法进行优良匹配，将学生的个性体现出来，从而发展学生的智力强项，使素质教育发挥最大的作用，这就要求教育者树立新时代的教育观念，掌握全新的教育方法。
三、 多元智能理论在小学语文阅读教学中的运用特点
（一）学生存在差异性
多元智能理论认为，每个人的智能至少可以分为六个范畴，即语言能力、逻辑思维、空间感受、肢体动作、音乐旋律、自我反省，这六个范畴是不受学习成绩影响的，且每种智能在不同人身上的表现程度也不同。因此，在小学语文教学活动中，教育者能够显而易见地发现在语文课堂中不存在优等生和学困生，只是在最终的考试成绩中存在差异。因为每个学生都有对于阅读材料独特的理解能力，而这种理解能力不分对错，都是多元智能思维的发展。这种现象表明了教育者仅仅通过其中的某一方面能力的高低来评价一个学生的做法是不恰当的，通过以偏概全的评价方式也无法认识到学生的真实水平。对于教育者而言，应充分尊重和理解学生的差异性，在教学中真正做到面向全体学生，在教案设计、教学过程和课后评价都要正视学生差异性。此外，对于不同层次的学生，应该用不同的起点和终点衡量学生，切不可使用平均力量。教育者要留给学生发展的空间，在设计教案时不要过分注重预期结果，而是要留出时间和空间供学生发展，从而使每个学生都能够得到最大限度的心理满足。
（二）学生课堂的参与性
在小学语文教学过程中，对于学生进行课堂提问是最能够提高学生课堂參与性的方式，对于小学生而言，其都希望能够显示出自身在整个课堂中的独特地位，所以在课堂上也会通过种种方式展现自我，如回答问题、课堂捣乱等，都是小学生渴望表现自己的一种方式。此外，无论哪个年级的学生，其都是课堂中的主体这一地位是无法改变的，在小学语文教学活动中。而随着多元智能理论在教育教学中的广泛运用，学生主体地位的这一概念又得到了更好的强化。所以，作为小学语文教育工作者而言，其在以多元智能教育的授课背景之下，不仅要尊重学生的身心发展特点和性格特征。而且还要注意不要将个人主观情感带入教学工作当中，尤其不要随便以个人主观评价方式来随意评价一个学生，这样不能完全地展现出一个学生的真实水平。所以，在小学语文课堂中，除了他人的评价之外，教师还应当要求学生进行自我评价与自我反思，使学生自己认识到其自身的优点和缺点，可以广泛地运用到小学阅读课程中，如阅读后的读后感写作方面，学生就可以通过自主评价的方式来寻找自身对于阅读领悟能力的闪光点和不足，从而使学生的语文阅读能力和认知水平得到不断的提升。
四、 多元智能理论指导下的语文阅读教学
（一）阅读思维的多元化
教育者必须知道的是，由一元化到多元化是教学思维上的一项重大突破，即承认每个学生的智能都是多元的。根据斯佩里左右脑分工理论来看，左脑主要是抽象脑和学术脑，负责逻辑、语言、数学、文字、推理、分析;右脑主要是艺术脑和创造脑，负责图画、音乐、韵律、情感、想象和创意，就目前的应试教育来看，不利于开发学生的右脑，尤其是想象和创意，很难在应试教育的教学方式下得到开发，无法全面地发掘其内在积极性和自身的多元潜能。多元智能理论的最终目的就是要使学生的各种智能在语文阅读过程中都发掘出来，如在对部编版小学课文《搭石》进行阅读后，教育者可以根据课文内容引发学生讨论：课文中给你留下画面最深的是哪一部分？学生经过思考可能会有以下结论，部分学生会回答课文中印象最深的是文中描写环境的内容，通过对于环境的描写，能够联想到景色优美、山清水秀的乡村;还有部分学生会回答是对于人群的描写，通过赶集、收工、访友等字词能够联想到热闹的人群;此外，还会有部分学生会回答是人们搭石的精神，如通过“年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事”一句中，使学生自然联想到一个青年人背老人过桥时的画面。然后，在阅读和思考完成后，学生不仅获得了课本中阅读材料的知识，而且还获得了社会实践的能力，联想到乡村中环境优美的画面和乐于奉献的精神，在社会中会更加注重保护环境和乐于助人的意识。因为社会对于人才的需求也是多元的，所以除了理论能力外还需要一定的社会实践能力。
（二）阅读目标的多元化
基于多元教学理论认定学生的智能多元化，能够将学生的个性、感悟、智能体现出来，在阅读中若使用单一的目标来评价所有学生本身就不符合常理，且也与“因材施教”的教育观念相悖。所以，目标多元化的实质就是对于不同学生的多元智能强项而制定不同的阅读目标，广义地来讲，在完成教学大纲中“知识目标”的同时，还应当给学生提出“能力目标”。新课程标准中已经明确地提出了这一点，即通过三维目标实现学生的知识学习、能力培养、方法探究以及情感态度和价值观的养成。教学大纲中要求的同一目标还是无法满足不同学生多种智能强项所产生的强烈求知愿望，也很难满足学生在社会实践方面的要求。所以，在开展阅读时，应按照每个学生自身的智能强项制定阅读目标，如要求将作者的写作背景再现、文字内容再现、阅读材料改写或续写等，都是多元智能阅读目标的体现。
（三）阅读内容的多元化
在阅读教学中，对教材的阅读是非常重要的，也是有限的，在现有的教材中很难满足所有学生的阅读兴趣，所以这就要求教育者要适当增加教学参考用书和补充读物，使选择的读物符合教育目标的同时又符合个人兴趣和爱好，学生可以在教师指定的范围内开展阅读可以强化多元智能发展中的某一方面，达到很好的阅读效果。此外，结合学生多元阅读的强项，还可以根据教师推荐和自行寻找那些适合自己的多种课外读物，满足自身的多元强项需求。
（四）阅读方法的多元化
阅读方法是在阅读中掌握知识的重要方式，所以，要通过科学的阅读方法，在语文阅读中建立以学生为主体的新观念。在中国的语文课堂互动中，教师对于学生的提问较少，且学生也已经接受了这种被动学习接受知识的方法，此种教学方法在针对幼儿园的儿童还比较有效，但是小学生已经有了独立思考的意识和判断某一事物的能力，所以通过被动阅读也无法体现出学生的多元智能发展。在这个问题上，一定要保证学生阅读的主体地位，以学生的阅读方式为主体，保留传统教学优点的同时，全面吸收完成多元智能理论的教学工作。
（五）阅读评测的多元化
在对学生的阅读感悟进行评价时，也要根据学生的理解能力和主观意识为主。小学生区别于高中学生的是，小学生能够通过对于文章的整体感悟做出偏离与文章中心主旨的判断，但在其判断的结论之中又有某些方面与文章主旨相适应，如对部编版五年级上册课文《圆明园的毁灭》进行阅读时，文章通过对于圆明园昔日的辉煌与现状进行对比，使读者记住屈辱的历史。部分学生在阅读后都会对英法联军产生痛恨感，但是也会有少数学生会结合当时的国情进行分析——因为当时的清政府腐败无能所以才引起了英法联军火烧圆明园，若当时清政府足够强大是否能改写此段历史？此类学生通过自我反思，从中国当时的国情来分析这一事变可能存在不合理的地方，但是其思维的拓展和空间的想象却是其他学生无法超越的，所以，对于教育者而言，对于学生阅读后的评价工作也要以多元评价的方式为主，在学生不违背核心价值观的条件下，对于那些想象力丰富、思维角度奇怪却又具有合理性的学生也要进行充分的肯定。
五、 结语
在小学语文阅读教学活动中，通过多元智能理论，能够极大地提升学生的阅读能力和阅读兴趣。世界上没有两片相同的树叶，也没有两个相同的学生，每个学生都是以一个独立存在的客体处于课堂之中，且每个学生都具有在某一方面的潜力等待着教师的挖掘，而教育工作者的不负责就很有可能会抹杀学生的这些潜力，所以，教师应当遵循多元智能理論所提出的教学理念，努力挖掘每个学生的超常潜力。
参考文献：
[1]陈瑞.运用多元智能理论进行教学创新设计[J].课程教育研究，2014（23）：62-63.
[2]高彤彤，任新成.多元智能理论与情境教育的发展[J].上海教育科研，2015（3）：40-44.
[3]唐旭.多元智力理论与语文教学整合初探[J].教学与管理，2011（15）：123-124.
[4]何海祝.基于多元智能理论的低年级阅读情境教学[J].内蒙古师范大学，2016（2）：12.
[5]高艺玮.基于多元智能理论的小学语文课堂教学策略研究[J].广州大学，2019（6）：22.
[6]陈莹.多元智能理论影响下的语文教学改革[J].上海师范大学，2019（2）：62.
作者简介：
方钊洪，福建省漳州市，福建省漳州市云霄县实验小学。
文章系福建省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题《多元智能理论下创设小学阅读教学智慧课堂实践研究》（课题编号：FJJKXB20-1282）的研究成果。
