摘 要：新课程教育改革背景下，为持续不断提高学生语文素养，小学高年级语文教师开展教学工作改革时，应当深入分析高年级学生的身心学习特点，并审视当下教育改革出现的问题，并尝试引进“先学卡”教育理念，探索“先学卡”教育模式的现实路径，不断对导学案教学短板进行弥补，为小学生建构高效语文学习环境，激发出小学生学习潜能，促进学生语文素养有效提升。文章首先对小学语文教育改革现状进行解析，而后对“先学卡”与“导学案”教育模式进行对比剖析，最后基于“先学卡”教育理念，探讨提升小学生语文素养的现实教育改革路径。
关键词：小学语文;高年级;改革现状;先学卡;导学案;教育目标;改革路径
一、 引言
“导学案”与“先学卡”都是辅助学生的重要教学方案，但鉴于小学高年级学生的语文学习实际情况，以及学生身心思维成长规律特征，为促进小学生语文素养不断提高，教师应当对两者教育方案进行深入对比解析，选择良好的教学方案，以适应小学高年级语文教学需求。笔者针对小学高年级学生语文学习诉求，深入地剖析“先学卡”教学模式的现实建构路径，旨在推动小学生语文综合素质提升，挖掘出“先学卡”教育模式的潜在价值。
二、 新课程教育标准下小学高年级语文教育改革现状解析
《语文课程标准》指出：“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”“学生是学习和发展的主体”。布卢姆教学目标分类理论也认为：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标”。以往教学目标设计的弊端，最突出的一点就是“目中无人”，语文学习的过程变成知识的学习、迁移、运用，学生的发展单一而片面。教学目标的设计应该是开放的、多层次的、序列化的，让学生有充分的自主、合作、探究学习的时间和空间。教师在设计教学目标中，要给学生充分的自主权，让学生摆脱各种条条框框的束缚，自由地去質疑、合作、探究和评价，使学生充分地发挥其主体作用，真正成为学习和发展的主人。
生本教育强调学生作为课堂的主体，以一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生为宗旨，是真正以学生为主人，为学生好学而设计的教育。生本教育取得了可喜的成绩，可谓亮点纷呈。然而也发现有个别老师的课满堂提问，问题一个接一个，遍地开花，但所提的问题到底要达成什么目标，根本不清楚，面面俱到结果面面不到。学生跟着教师走，学习主动性体现不明显。
三、 小学高年级语文教学中提升学生语文素养教育改革现实路径探讨
（一）先学卡与导学案的教育改革对比剖析
1. 导学案概念
导学案是生本理念下的已经被认可的教学模式。它是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制订的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。
2. 先学卡概念
“先学卡”是在正式学习之前，由教师根据课程目标、教材编排意图、学生身心发展特点和自身教学特色等设计出的学生前置性学习引导、指导学生预习的一个方案，是教师确立教学目标的重要途径。
3. 两者对比分析
笔者之所以把导学案再次提及，是因为其与“先学卡”有表面上的相似和根本的不同，需加以区分。部分一线教师对导学案热度锐减，从设计上看，问题零碎，缺乏思维含量，无法实现“以学定教”的教学理念，占用了学生大量时间，甚至造成了人力物力和精力的浪费。
“先学卡”和导学案有着根本的区别，“先学卡”重在“设计”，始终围绕学生的学设计，服务于学生的学，学生是主体。内容简化，不增加课业负担。学生自由提问题，教师再进行梳理，分层兼顾，提取出可供不同水平和不同能力学生解决的不同层次、不同难度的问题，确立教学目标，使不同基础的学生明确自己应达到的目标。
通过“先学卡”的设计与使用研究，将学生需求作为制定教学目标的重要参考。以此带动实验教师对课程标准、教材的解读，对学生已有知识水平、生活经验，以及教师自己教学能力和特色的研究和反思，提高课堂教学效率，凸显学生主体地位，提升教师教学水平，使得教学目标的确立主体，由教师单方面向学生以及师生共同确立转变。
4. 教育改革目标定位
当前教学实践在教学目标定位上有如下问题：没有体现以“生”为本的设计理念;部分教师在设定教学目标时忽视对学生已有的认知水平做出恰当的评估;教学目标的表现程度为针对个别学生的最高要求而不是针对全体学生的最低要求。在小学语文教学中，教学目标应该包含“教”与“学”的目标，两者是有机统一的。在课堂教学过程中，教师首先要让学生确定合理的学习目标。学生明确了自己的学习目标，就会为达到目标而积极主动地学习。
5. 教学改革预期效果
教师需遵循“生本快乐”的教育原则开展教学改革工作，使得“先学设计卡”也在实践中不断完善和优化，并对帮助学生确立学习目标，教师确定教学目标起到了关键作用。以学生的自主学习为主体。改变以往上课讲解知识点“满、透、细、实”的方法，而以学生为中心开展教学，倡导学生独立思考，提出问题，通过多种形式解决问题，让学生被动“学习”变为主动“学习”。教学生学会质疑，让“质疑”成为打开智慧宝库的“金钥匙”，带着梳理出来的优质问题走进课堂，充分体现了“以学定教，顺学而导，能学不教，多学少教”的理念。
（二）小学高年级学生语文素养教育改革提升现实路径探讨
1. 依据年段目标设计“先学卡”
深入研究课程标准中对各年段的不同要求，研究部编版教材的编排意图和教学建议，设计适合不同年龄段学生的前置性学习任务单。
例如，部编版小学六年级语文上册内容教学时，教师引导学生对该册第二单元进行学习思考，为保证前置性学习的整体效果，教师需对该单元教学内容进行深入解析，该单元主要包含《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》等主要文章，通过对教学文章思想进行提炼可知，该单元主要以爱国主义情感教育为主题，引导学生通过文章学习，感受爱国主义情感，培养小学生爱国主义精神。为此，教师设计“先学卡”时，可合理结合热点社会事件，调动小学生的思维主观意识，如国庆大阅兵、国家荣誉勋章颁发仪式等，通过具象化的事物对学生进行学习导引，调动学生的爱国情愫，促使学生对该单元内容进行前置性学习思考，为学生后续的文章学习铺垫基石，有效提高小学生语文素质。
2. 培养学生有效质疑的能力
从新旧知识的衔接处;学习过程的困惑处;紧扣课题，自主质疑;抓住重点，引发质疑;斟酌矛盾，善于质疑;注意留白，巧妙质疑，还要让学生学会变换视角，可以在正面问，也可以从反面或侧面问。
例如，教师指导学生对文章《少年闰土》进行学习时，为很好培养学生思考质疑能力，教师对文章中的重点语句进行提炼，并以此设计“先学卡”方案，引导学生对相关语句进行多视域解析，提出不同的观点与想法，激发学生语文思维想象力。
如“深蓝的天空中挂着一轮金黄色的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年。”教师设计“先学卡”引导学生进行发散思考，为何文章第一段直接对景色进行描写，并逐步延伸出文章人物，作者该种叙述方式具有怎样的效果，若学生叙述一位朋友，如何组织语言对朋友进行叙述。通过多种问题的教学引导，使得学生对文章进行主动学习，在质疑思考中学习理解，进而使得小学生进行深度学习，促进学生语文核心素养提高。
3. 如何梳理学生质疑确立教学目标
包括从课题处、重点段落、关键词语、课文难点等处寻找指向教学目标的有效质疑;根据维果斯基的“最近发展区理论”，教学应着眼于学生的最近发展区。因此，关注对学生而言稍有难度的质疑，以此激发学生的求知愿望，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。
4. “先学卡”在课中课后的再次有效使用
开放语文课堂，构建“大语文”体系，把听、说、读、写、思有机结合，把教语文同教做人有机结合，把传授知识同提高语文综合素养有机结合。
例如，进行部编版小学六年级下册语文教学时，教师指导学生对第一单元的内容进行自主学习。为发挥出“先学卡”的教学价值，使得学生的语文阅读、听力、写作、思考形成无缝对接，教师可依据该单元的教学内容，设计连贯性的语文学习方案。如《北京的春节》和《腊八粥》文章的学习导引方案设计时，调动学生学习热情，发现周边的生活风俗习惯，并以“家乡的风俗”为主题进行写作构思，充分激发出学生的语文创作能力，使得学生读写思考整体性与可靠性得到保证，不断提高学生语文核心素养与综合学习实力。
5. 构建课堂评价机制，提升学生质疑兴趣
将“先学卡”的完成、质疑的价值等作为课堂评价的其中一项内容，促进学生学会有效质疑和有效阅读，促进自我成长。在课堂教学评价机制建构过程中，教师应当依据新课程教育改革理念，开展多元化教育评价，保证教育评价的可靠性与客观性，调动学生语文学习能动性，促进小学生语文核心素养提升。
四、 结语
综上，笔者围绕小学高年级语文教学诉求，对“先学卡”教育模式进行阐述，说明“先学卡”教学模式运行的可行性与合理性。由于笔者研究深度与广度有限，不能全面客观地对“先学卡”教育价值进行评价分析，因此后续“先学卡”教育工作开展时，应当依据实际教学情况，不断对“先学卡”教育模式进行完善优化，体现出“先学卡”的教育价值，推动小学高年级学生语文素养不断提升。
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作者简介：
陈炳峰，山东省泰安市，山东省泰安市第一实验学校。
