摘 要：幼儿的个体差异是其主要的内在特性，只要幼儿在进行认识、实践，其个性特征就必然会表现出来。本研究以昆山某幼儿园小班幼儿为研究对象，研究者着眼于幼儿的个体化发展，采用访谈法、观察法、问卷调查法等研究方法，对昆山某幼儿园小班幼儿个体差异展开研究。研究发现：小班幼儿在生活自理能力、社会交往能力、性格特征和行为方式等方面具有显著差异。这主要是由于家庭因素、社会因素的影响以及孩子发展过程中的主观能动性所造成的，本研究提出：应尊重幼儿的个体差异，根据其个体差异加以具体引导并取得家长的理解和配合，努力让每个独特的个体都获得发展和成功的体验。
关键词：小班;幼儿;个体差异;因材施教
一、 研究背景与意义
（一）研究背景
在实际工作中根据幼儿心理的个体差异进行因材施教是教育上的一个普遍规律，它历来为教育学家们所重视。在两千多年前，孔子就总结了前人和自己的教育实践经验，得出了因材施教这一宝贵教育经验。新世纪初，我国教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》提出：“幼儿园教育应该尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”
而现如今，尊重孩子的個体差异已成为了各国幼教发展的一个共同目标，各类相关研究的新进展也让我们感受了差异教学的新角度。
（二）研究意义
只有了解幼儿的个别差异，以此为依据来实施教育，才能使每一个不同的幼儿更快更好地成长。也只有这样的教育才是真正的民主、科学和个性化的教育，也是成功的教育。尊重孩子在成长环境、性格、能力、经验、学习方式等方面的个体差异、因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功，促进幼儿差异发展的有效性是至关重要的。
二、 研究设计
（一）研究对象
此次的研究课题是以昆山某幼儿园小班幼儿为研究对象，以调查小班幼儿在各个方面表现出的个体差异为主要内容，并通过对相关幼儿、教师、保育员、家长的访谈及幼儿一周生活的自然观察进行研究。
（二）研究内容
1. 小班幼儿中个体差异的现状描述
2. 造成小班幼儿个体差异的原因及分析
3. 针对小班幼儿的个体差异因材施教
（三）研究方法
1. 观察法
观察本班幼儿一周的时间中，在生活活动、教学活动中所表现出来的个别差异。通过不断地观察幼儿各类游戏中的行为差异，不断探索发现适合幼儿的教学方式，做到因材施教。
2. 问卷调查法
在查阅相关文献和调查研究的基础上编制问卷，通过询问小班幼儿的实际情况，记录整理调查问卷，了解幼儿的性格特征、生活自理能力等等。发出问卷31份，收回有效问卷31份，回收率为100%。
3. 文献检索法
通过文献检索，对于小班幼儿因材施教寻求理论依据及实践支撑。
4. 访谈法
随机访谈老师、幼儿、保育员，收集小班幼儿在园、在家个性化表现的信息。
（四）核心概念界定
1. 个体差异
幼儿的个体差异是其主要的内在特性，只要幼儿在进行认识、实践、其个性特征就必然会表现出来。
2. 因材施教
因材施教原则是指教师要从幼儿的实际情况、个别差异出发.有的放矢地进行有差别的教学，使每个幼儿都能扬长避短、获得最佳的发展。
三、 研究结果与分析
（一）小班幼儿中个体差异的现状描述
1. 生活自理能力方面的差异
在开学前的家访过程中，笔者对幼儿在自己穿脱衣物、大小便、吃饭、喝水四个方面进行了一次调查摸底，来了解我们班幼儿在生活自理能力方面的基本情况，统计表如下：
从统计表中可以看出，能够独立进餐的幼儿人数为19人，需要喂食的为12人;能够独立大小便的幼儿人数为8人，需要老师帮助擦屁股或者提裤子的人数为13人;能够自己穿脱衣物的幼儿人数为14人，需要老师帮助的为17人;能够自己独立入睡的幼儿人数为18人，需要家长安抚陪伴的为13人。
结合近阶段以来对本班幼儿的观察和了解，可以发现：有的孩子进入幼儿园后能够自己穿脱简单的衣物，如外套等，而有的孩子只会将外套塞给老师。有的孩子能够自主地去大小便、擦屁股、提裤子，而有的孩子连自主去小便都比较困难。有的孩子到了午睡时间能够躺下闭眼入睡，而有的孩子则需要老师坐在旁边安抚或者拍拍后背才能入睡。所以从进餐、盥洗、穿衣、午睡四个方面来看，孩子之间的差异都是明显的。
2. 社会交往能力方面的差异
小班幼儿已经有了与人交往的意识，但他们的交往能力方面有着一定的差异。以我们一次角色游戏为例：娃娃家里已经有了两个小朋友在扮演“爸爸”“妈妈”。这时候晨晨走到了娃娃家门口，盯着里面的“宝宝”看却并没有走进去。过了一会儿诺诺走过来，对里面的小朋友说：“我也来玩，我是哥哥。”很快诺诺就融入了这个家庭中，而晨晨却一直在门口看着。从这个例子中可以看出，孩子都有一定的社会交往意识，但是有的孩子能够表达自己的愿望并尝试融入其中，而像“晨晨”这样的孩子还不具备这样的语言表达能力以及社会交往技能。
3. 性格特征和行为方式的差异
班级中的每一位孩子都具有其独特的个性特征和不一样的成长经历，不难发现他们或许是聪明伶俐，或是活泼可爱又或者是淘气顽皮。不一样的性格特征也就决定了孩子们不一样的行为方式。
就学期初孩子们来幼儿园时不一样的情况来看，就能发现他们的个体差异明显。可以看到性格外向的孩子分离焦虑的状况很轻微，从第一天入园起就能够做到高高兴兴地来园，开开心心地离园。一些性格内向的，平时不怎么与陌生同伴玩耍的孩子情绪就比较难平复。像我们班内向的希希分离焦虑症状则非常明显，妈妈不在身边的第一天哭闹了近3个小时左右，情绪难以平复。
像这样的对比例子比比皆是，不难看出孩子们在性格特征方面的差异巨大，同时也是不容忽视的。
（二）造成小班幼儿个体差异的原因及分析
1. 家庭环境的影响
每个孩子都是特别的，在他们的背后也都有一个个特别的家庭，家庭是孩子毕生的港湾，所以爸爸妈妈为孩子营造一个好的家庭氛围，也就等于给了孩子一个舒适的成长环境，让孩子们感受到最初的安全感，在心理上能有所依托。
父母之间的相处模式也是孩子感受爱的一个模板，影响着孩子的成长。爸爸妈妈之间亲密无间，那么孩子感受到了就是一个有温度的有爱的家，从而在心理上得到放松，感到舒适。反之，孩子生活在一个家庭关系紧张的环境中，那么孩子就比较容易变得暴躁，更甚至不愿意与人沟通、主观性过强等。都说“孩子”就是一个家庭的缩影，所以家庭环境是时时刻刻都在影响着孩子的，成人应注意多一些正面的引导和示范，让孩子在家庭中感受到爸爸妈妈对自己的爱
同样的，其他家庭成员也对孩子的发展有着至关重要的影响。二胎家庭与独生子女的家庭也对孩子产生着不同影响。有的家庭中只有一個宝贝，家里的人过于包办替代，就会导致孩子的生活自理能力发展迟缓，社会交往能力较弱等。而在二胎家庭中，孩子从小就有伴，有分享意识，所以在以后的活动中也常常能感受到他们的“克制”和“分享”意识。我们可以充分利用孩子们之间的相互吸引去帮助孩子个性化的发展
2. 社会环境的影响
一些家庭的孩子常常在社区中和别的孩子一起玩耍，那他们的交往能力就会比整天呆在家里的孩子发展得快一些。有的家长怕麻烦或者孩子怕生就不愿意带孩子出去走走，导致孩子的个性越发内向。有研究表明，适当的社会活动、和大自然亲近、和别的孩子一起玩耍都能够促进孩子们一些交际方面的发展。
同时我们也发现，现在的年轻家长都开始重视孩子的教育了，在送进幼儿园之前有一部分孩子是去过早教机构学习的，这部分孩子的适应能力就会相对强很多，生活自理能力方面也会有所发展。
3. 幼儿的主观能动性
除了家长、老师的引导，更重要的孩子本人。因为环境因素再强大，也是看孩子个人的“吸收”能力、适应能力，同样的环境也能孕育出不一样的孩子，所以孩子的主观能动性也是至关重要的。只有孩子自己去学习去尝试，能力才能得到发展和提高。
（三）针对小班幼儿的个体差异因材施教
1. 尊重幼儿的个体差异
对幼儿实施差异化的教学，首先教师要理解孩子之间的差异性并且尊重孩子的个体差异。由于每个孩子都来自不同的家庭环境，有过不一样的人生前三年经历，所以孩子们之间具有差异性是正常不过的现象，我们要去了解他们的差异，了解“材”才能施“教”。
2. 根据差异性具体引导
正因为孩子们之间存在着差异性，有着不一样的个性品质，所以我们在教学过程中，对待不一样的孩子一定要是用不一样的教学方法、教学手段，才能使每个孩子都得到发展。
班级中总有几个孩子在各个方面所表现出来的能力都比较强，就像我们班的熙熙从入园起就比较适应幼儿园的生活，有良好的生活自理能力，自己的事情可以自己打理好。那对于这样能力比较强的幼儿，我们就可以适当地表扬并提出更高的要求，比如帮助其他能力较弱的孩子等等。
对于一些内向话少的孩子，我们则需要多鼓励多引导，提高孩子的活动积极性。因为他们不会在老师面前积极地表现自己，或者有的会说：“我不会，我不行”等等非正能量的话。慢慢地孩子就会变得自卑，所以需要老师发现他们的闪光点，表扬他们、鼓励他们、引导他们积极地发展，增强其自信心，让孩子慢慢地开朗起来。
调皮活跃的孩子也是每个班都有，而对于这些孩子则肯定不能像对内向的孩子一样一直激励他再去表现。我们可以适当地鼓励孩子去做一些安静的、注意力集中的活动。如：串珠子等。让孩子的性子稳下来。当然，碰到调皮的孩子也不能一味地批评压制，只会适得其反，同样的我们也可以发现的他们的优点和长处，发挥他们的特长。
3. 家长的理解与配合教育
我们都听说过“5+2=0”5天的学校教育加上2天的家庭教育等于什么都没有，可见家庭教育的重要性，我们教师应积极主动地与家长沟通联系幼儿的发展状况，为家长提出合理的教育建议，帮助家长更新教育理念。家长的配合也是我们差异化教学的基础。
四、 教育建议
老师家长正确而又有针对性的引导是必不可少的，同时我们也可以鼓励孩子之间的相互帮助。因为幼儿间所存在的差异同样也可以被利用起来作为教学资源。能力较强的幼儿可以和能力较弱的幼儿搭配在一起共同进步;男孩子可以和女孩子搭配在一起学习、游戏，优势互补，团结友爱。
五、 不足及展望
本研究虽然得到了一些有利于了解幼儿个体差异从而实施因材施教方法和策略，但是研究范围小，样本也少，观察的时间不长，不能够更加全面透彻的了解小班幼儿游戏合作的状况，还有研究方法也比较局限，不能采用多样丰富的研究方法进行全面研究，问卷的设计由于初次设计，经验还很欠缺，离预期的调查结果有一定的差距。希望能再次有用长期观察研究此课题的机会。
参考文献：
[1]中华人民共和国国家教育委员会.幼儿园工作规程[S].1996.
作者简介：朱婧怡，江苏省昆山市，昆山开发区兵希幼儿园。
