摘 要：低年级是学生阅读的起步阶段，阅读教学效率的高低直接影响学生到高年级时的阅读质量，为学生之后的成长与发展奠定坚实的基础。小学是培养阅读能力的重要时期，这期间小学生必须要养成独立、自主阅读的好习惯，将会对其终身受益。因此，民族小学低年级的汉语教师应该重视阅读教学，不断地改进低年级阅读教学方法，采取有效的措施，提高阅读教学的有效性。阅读教学的最重要任务是培养小学生的阅读能力和良好的阅读习惯，这对民族小学孩子来说尤其重要。
关键词：阅读教学;阅读方法;阅读习惯;教学策略
一、 引言
由于受到生活环境和社会条件等因素的影响，民族小学学生在汉语课的学习中存在很多困难。因其特殊性，汉语阅读教学成为民族地区汉语教学的难题之一。因此，通过对此问题的研究，总结了以下几点提高民族小学低年级学生汉语阅读能力的方法。
二、 创设问题情境，激发阅读兴趣
兴趣是学习的先导，对于低年级学生来说，对阅读材料感兴趣是学生完成学习任务的先决条件之一，在此基础上，会激发学生积极阅读、思考，并主动参与探究。
依据学生对新异知识特别感兴趣的特点和低年级课文全文注音的优势，在教学开始，可在解题的基础上提出有趣的问题，激发学生饶有兴趣地去朗读课文，也就是创设一个有趣的情境或设下疑点，从而激发学生阅读探究的兴趣。如：教学2上第十一课《地球爷爷的手》时，可从课题处设疑：1. 地球爷爷有“手”吗？你是怎么知道的？从哪看出来的？2. 地球爷爷的“手”到底是什么？通过设置新奇、有趣的问题来激发学生的求知愿望，使学生迫不及待地想从书里找答案，进而让学生产生阅读的兴趣。
三、 引导学生整体感知课文、培养低年级学生自由式朗读习惯
当充分激发学生阅读兴趣之后，他们的心理上会产生迫不及待想要读的愿望。此时，教师就要把握时机布置学生自由朗读课文。并提出如下几方面要求：
1. 边读边标出自然段，画出文中生字和新的词语。
2. 读准字音，遇到难读的词语、句子、自然段可以反复多读几遍。
3. 边读边思考朗读前提出的问题。
学生此时按要求进行的自由式朗读，既对生字新词有了初步感知，又有对课文内容的初步了解。经过长期的训练，学生就会在不知不觉中形成整体感知，边读边想，边读边画的良好阅读习惯。
四、 图文结合;根据低年级学生形象记忆为主的特点
在低年级教科书中，大部分课文配有生动、形象、活泼并可爱的插图，且插图包含声情并茂的故事情节，能够帮助学生理解文字。因此，在教学中，教师不能只是一味地灌输，而应该充分利用课本中插图，先从图入手，让学生仔细看过插图之后，用自己的话说一说插图中的“故事”，再对照课文中的文字。这样一来，不仅有助于学生读懂课文，理解字词句，學会猜想和揣摩，还能提高学生的观察能力和口语表达能力。如：2下第11课《称赞》这篇课文一共有4幅插图，每幅图代表几个自然段的内容，可以先让学生观察第一幅图。
师：“同学们仔细观察第一幅图，你看到了什么？”
生：“我看到了小獾在学木工，小刺猬走到他身边，观察他做的板凳。”
师：“那小獾做的板凳这么粗糙，为什么小刺猬还称赞他呢？”
生：“因为小獾在很认真地做板凳，还有从他旁边的几个板凳来看，做得一个比一个好，所以小刺猬称赞了小獾。”学生根据有趣的图片，能够生动形象地描述故事情节，激发想象力，紧接着通过朗读课文来了解课文内容。就这样由视觉上的图像信息转为头脑中的文字符号，这都有助于学生对课文内容的理解，尤其对民族小学学生来说，减少了对文本理解的难度。
又如：在第二课时开始时，教师先把课文中的四幅图放在一起，打乱顺序，让学生猜每幅图都代表第几自然段，并让学生说一说为什么，是从哪看出来的。
师：“同学们，猜猜看第3张图片是第几自然段的内容呢？”
生：“是最后一个自然段。因为，小獾手里拿着两个红红的大苹果，并且他们两个笑得很开心，因此是最后一个自然段。”
从图片入手，进入学文，图文对照结合，把学生的观察能力和理解课文内容的能力结合起来。这样一来，不仅有助于学生读懂课文，还能学会阅读方法，将有效的阅读方法迁移到其他课文中。
五、 抓住关键词;学生用多种方法理解词句，理解性阅读
有感情地朗读课文是对理解文本，学生和文本之间交流的一种感情上的升华，要想使学生更加读好课文，必须要让学生先理解课文的意思，并从中体会思想感情。低年级课文中有许多形象、生动有趣的童话故事，这些童话故事中一般包括人物的对话及动作等方面的描写。对话和叙述能够更好地体现人物的性格特征，这就是学习课文的重点以及难点。因此教师在开展阅读教学时，要引导学生通过抓住文中的关键词来感受人物形象以及特点。
如以2下第8课《万兽之王》这篇课文为例，指导读猫头鹰担任“万兽之王”时，抓住描写猫头鹰和袋鼠的关键词语“神气、激动”，通过这些词语让学生知道猫头鹰和袋鼠有着非常骄傲自满的性格特征。理解“议论纷纷、叫苦连天”时，不直接讲解词语的意思，可以先让学生与周围的小伙伴交流关于猫头鹰发布的命令，此时学生各抒己见，提出见解，教师可以顺势总结出“这种场面就是议论纷纷”。而“叫苦连天”则采用“采访”的形式，让学生转化为森林中的小动物，说出自己的感受，使用多种形式来理解词语，能让学生更容易有感情地朗读课文，进而学懂整篇课文，可谓事半功倍。
其次，可以抓住关键词来复述整篇课文的主要内容。如2下《6.明天再练吧》中，用表示时间的词语“有一天”“第二天”“第三天”“一天天过去了”“直到今天”等开头关键词来描述小鸭子没有坚持练习长跑的原因，学生可以根据这些时间顺序的词语来理清故事情节，把故事说得更清晰，还有助于学生背诵课文。
让学生通过抓住文中的关键词感受人物的形象以及理解课文主要内容，不仅是一种阅读教学方法，同时也是在向学生传授阅读理解的方法。
六、 读说结合，提高口头表达能力
《汉语课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说“冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。”在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强“说”的训练。如教学2下《11. 稱赞》时，学生可以看着板书自己说一说课文主要写了什么内容。当小獾（泄气）的时候，（小刺猬）称赞了小獾，让小獾有了（自信）。当（小刺猬）忙了一天很累时，正因为有了（小獾）的称赞，使小刺猬（消除了一天的疲劳）。以这种方式提取课文中的关键词，用这些关键词来复述课文的主要内容。这时，教师为每个学生创造“说”的机会，增强学生提高口语表达能力。
在学习的过程中，学生通过“读”获取信息和知识，再通过“说”将自己脑子里的知识呈现出来。光读不说是“死知识”，光说不读是“大白话”，前者就好似怀才不遇，而后者则是纸上谈兵，皆不可取。通过经常性的训练，不仅能帮助学生提高口头表达能力，而且还能帮助学生开阔视野，增长认识。
七、 读思结合，形成良好阅读习惯
《汉语课程标准》指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”在小学低年级的阅读教学中，教师要着重注意让学生一边读一边想，读思结合，这样不仅能让学生的阅读有所收获，提高阅读能力，而且还有助于学生良好阅读习惯的养成。如《8.万兽之王》一课，笔者就是通过围绕一个核心问题串联全文，提出了“通过上节课的学习，我们知道了有三位小动物轮流当万兽之王，结果猴子当选了，这是为什么呢？”这一牵一发而动全身的问题，学生整节课都围绕三个小动物上任后发布命令的语言，展开形式多样的朗读练习和语言学习，最终问题得以解决，同时达成本节课教学目标。
八、 读演结合，激发学生对情感方面的体验
活泼好动、爱模仿是孩子的天性，对于小学低年级的孩子来说更是如此，他们天生好玩，不受束缚。教师在组织阅读活动的时候，要充分考虑到这个特点，通过学生的兴趣爱好来设计阅读活动。低年级的儿童都喜欢表演。正巧，民族教育版低年级的汉语课文大都是声情并茂的文字，用表演的形式教学再合适不过了。教师可以为学生分配文中的角色、可用简单的道具，将课文编成“剧本”，就可以让“小演员”操练起来。
九、 巩固拓展，链接课外阅读
造成民族小学的阅读教学效率低的原因之一就是教师只局限于教材课本，而课外阅读量少之又少。
培养小学生的阅读能力，还可以有计划、有目的地为学生选择一些与教材相匹配的书籍进行阅读，例如在《称赞》的教学结束后，笔者给学生推荐了《巴掌童话》（张秋生），进一步鼓励他们去阅读并且学会有选择地读书，这样学生的阅读兴趣以及能力会得到不断的提高，不仅会读书，还懂得把读的书为自己所用。提倡学生可利用周边有利的环境，去书店，或者市里指定的图书馆、学校的读书角，利用晨读时间等，不断营造读书氛围，让学生从入学起就感受到校园的书香气息激发他们要读书的兴趣，还可以与同学、老师交流并找到更好的读书方法，并内化到自己的知识体系中，让课内的方法指导课外的阅读。
十、 结语
总之，小学时期是培养学生阅读能力的重要时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会使其终身受益。因此，在小学低年级汉语阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读。小学阶段阅读训练的方法还有很多，这就需要人们在长期的教学活动中慢慢地去摸索，去发现，去积累，去实践，才能找到最为理想的途径和方法策略。
参考文献：
[1]刘春兰.浅谈小学低年级语文阅读教学策略[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，2017，2（8）：157.
[2]郗向华.浅谈提高小学语文阅读能力的有效途径[J].赤子，2015，000（12Z）：324.
作者简介：
安海莲，吉林省延吉市，延边大学师范分院附属小学。
