摘 要：主题式阅读是在阅读教学中指导学生围绕一个主题展开一系列的阅读活动。闵行区“智慧教育”区域推進项目为本校阅读课程建设搭建了“闵智学堂”“云录播”“一起学”等云平台，规避了传统课程“条块分割”“资源匮乏”“学习数据缺乏有效利用”等不足，实现课程建设的开放融合，多元共生。文章探讨了基于“云平台”开展以“二十四节气”为主题的阅读课程建设及实践应用，通过营造开放、多元的学习环境，引导学生运用自主、合作、探究的学习方法，为学校培养学生的语文核心素养提供一个新的有效途径，并为同类课程的开发提供参考借鉴。
关键词：云平台;主题式阅读;语文核心素养
一、 案例背景
根据教育部《教育信息化2.0行动计划》的部署，闵行区在全国率先创建“智慧教育示范区”，为区域学校构建了教育云平台，为全区中小学开展人工智能和大数据应用提供服务。云平台作为“互联网+教育”的新形态，同时提供了两种应用助手——智能教学助手和智能学伴，不仅改变了传统的课堂教学方式，也改变了课程资源的呈现方式以及“学”与“教”的信息交互方式。
二十四节气不仅是对自然天气的反映与概括，而且包含丰富精彩的文学内容与社会民间习俗，更蕴含着十分深刻的语文教育资源。在主题式教学被广泛应用于小学语文教育的今天，在小学语文主题式阅读课程中有机融入二十四节气，不但能丰富学生主题阅读内容，有效激发学生的阅读兴趣;而且可拉近学生与自然的距离，让学生在亲近自然、了解自然的同时掌握更多的语文知识，激发学生热爱生活的意识，对于学生性格的形成、语文核心素养的提升具有重要意义。
二、 问题提出
传统阅读平台上的主题式阅读课程目标不明确，课程资源单一、课程内容缺乏系统性，阅读活动程式化，不能满足学生个性化的需求。在校园网络和信息技术高速发展的今天，如何依据“目标—内容—实施—评价”的技术路线，以云平台为载体进行阅读课程开发，实施与评价成为学校主题阅读课程建设的新探索。如何通过数据分析，精准呼应学生学习需求，改变学生学习方式，满足学生个性化阅读学习需求，提升学生的语文核心素养成为阅读课程建设的新课题。
三、 课程开发与实践
（一）平台选取
本校在阅读课程的建设中，以闵行教育云平台为依托，选取“闵智学堂”作为“二十四节气”阅读课程资源建设与共享平台;以“电子书包”“希沃”“钉钉”等智能教学助手推进“二十四节气”阅读课程实施，提供阅读课堂教学数据分析;以“云录播”平台开展课例分析、推进基于问题的课程与教学改进;以“一起学”等智能学伴优化课程评价，服务于学生的个性化学习。
（二）课程目标
学校课程研发组在研读《义务教育语文课程标准（2011年版）》《完善中华优秀传统文化教育指导纲要（2014版）》的基础上，立足学校民族传统文化特色，基于“云平台”，将“二十四节气”传统文化与语文教育相融合，从“学校课程建设目标→主题式阅读课程总目标→学生阅读能力发展目标”，逐层架构本校阅读课程目标，形成“二十四节气”主题式阅读课程目标及能级框架。
通过“二十四节气”主题式阅读课程体系的建构与实施，提升学生的语言建构与运用能力，丰富学生的传统文化内涵、启迪学生的审美智慧、发展学生综合思维，培养学生的探究精神，从而提升学生的语文核心素养。
（三）课程内容
“二十四节气”代表了古代劳动人民对自然、天气和时节的认知，蕴藏着古人的大智慧，教育资源丰富，但是对于小学生来说节气阅读有一定难度。因此，课程组力求从儿童立场出发，以课程目标为导向，收集、改编、优化、梳理“二十四节气”相关阅读内容，并借助云平台，结合各年段学生学习能力、认知规律以及学习兴趣，开发阅读课程资源包，形成“二十四节气”主题阅读课程内容系列。
同时，课程组遵循学生学习认知规律、关注学生语文素养和阅读能力的差异性，在进行阅读课程设计时注重内容的层次性和递进性，以“低年段——中年段——高年段”螺旋递进方式安排阅读课程内容。
另外，在设计课程内容时，将“二十四节气”的传统习俗与学生生活紧密相关，如在“清明”节气开展“吟诵古诗，缅怀先烈”网上祭扫主题阅读活动，引导学生在阅读过程中开展自主学习和合作探究，在阅读中学习语言、感受自然、接受传统文化的熏陶。
（四）课程实施
1. 资源建设
课程组首先梳理了统编小学《语文》各年段教材中蕴含的丰富传统文化资源，其中有一部分为“节气”主题教育资源，如：古诗《清明》、课文《粽子》《立夏》等，将这部分资源与课外阅读资源相整合，以“春夏秋冬”四季进行编排，并借助“云平台”丰富资源类型：如“秋分”，包括录音、视频、微课、识字小程序、VR阅读体验等，另外，市区云平台资源库也为学校主题阅读课程提供了丰富的课程资源。
2. 学习支持
（1）借助云平台，开展个性化阅读，培养学生自主学习能力
课程组借助“钉钉”云平台分期推送阅读课程资源，并提供个性化的阅读指导服务。如“春分”节气主题阅读活动中，课程组先在云平台发布阅读内容预告，上传阅读资源包，如古诗《春分日》、绘本《春的消息》、儿童诗《放风筝》等;同时推送视听、诵读、识字、读写等阅读技能训练活动。学生根据自己的阅读能力和兴趣在云平台上勾选阅读内容，生成个性化阅读菜单，制订阅读计划，开展阅读活动。这种基于云平台的个性化阅读方式，不仅关注到学生间的差异，而且培养了学生的自主学习和阅读规划能力。
（2）借助云平台，营造和谐课堂氛围，提升学生思维品质
借助云平台环境，不仅能引导学生开展自主学习，主动探究;而且能营造和谐的课堂阅读氛围。如学生利用“希沃平台”软件将自己阅读过程中的疑惑、感悟和阅读体验随时记录下来并通过屏幕分享功能进行呈现，与老师和同学分享、讨论与交流。这种基于云平台的数字化课堂不仅营造了和谐的课堂氛围，而且拓宽学生思维的深度和广度，提升学生的思维品质。
（3）借助云平台，丰富阅读体验，激发学生阅读兴趣
在閱读课程的实施过程中，课程组基于“一起学”平台，将“节点阅读”与“长程式阅读”活动相结合。如围绕“秋”开展长程式的节气阅读，学生在云平台上自主选择阅读资源，开展为期一学期的阅读活动。另外，平台上还会定期发布“秋日诗语”之类的节点性阅读活动：学生利用账号登陆平台，选择喜欢的诗句，配上音乐，进行诵读分享与交流。这种“云上共读”活动深受小朋友和家长的喜欢。借助云平台的阅读体验，激发了学生的阅读兴趣。
（五）课程评价
1. 基于云平台，优化学生阅读过程评价
基于云平台开展“二十四节气”主题式阅读课程表现性评价活动，优化了学生阅读过程的评价方式，寓评价于阅读活动中。如：一年级“小满”节气阅读评价活动，在“听听小满”“吟诵小满”“说说小满”等基于平台的表现性评价活动中，云平台实时记录下学生阅读轨迹，呈现小组活动场景，为学生的阅读活动提供了展示和分享的数字化学习环境，使评价活动也成为学生的一次语言建构与应用的学习体验，有效促进了学生语文核心素养的提升。
2. 基于云平台，优化学生阅读成果评价
云平台为学生展示与交流阅读成果提供了高效、快捷、精准的评价平台。当学生根据自己制订的阅读计划完成某一节气主题的阅读课程后，可以利用“一起学”平台自主选择吟诵、诗画写作、阅读小报等符合个性，彰显特长的阅读成果表现方式，将自己的阅读体验跟同伴进行分享和交流并利用平台的“送花”和“点☆”开展评价活动。
3. 基于云平台，优化教师课程实施评价
云平台为学校课程实施评价提供了保障平台。教师可以将课程开发资源、课堂教学实录、课程实施中的思考和经验实时上传平台，学校组成了由“校长室——课程部——骨干教师”组成课程项目实施监督小组，定期对平台上呈现的课程实施情况进行调研、反馈与评价，制订课程优化与改进方案。
另外，学校通过“云微博”，建立教师学习交流共同体;基于“云教研”，建立实践反思共同体;基于“云数据”，建立课程优化共同体。从课程资源的挖掘与整合利用，阅读活动主题及内容设计、智能教学手段的应用与创新等维度，对教师的课程研发与实施能力进行综合评价，形成基于数据与实证的考核评价体系，促进学校课程建设和教师专业发展。
四、 成效与反思
（一）研究成效
本校基于区教育智慧“云平台”，立足儿童立场，以培养学生语文核心素养为目标，从平台选取、课程目标出发构建“二十四节气”主题式阅读课程体系，架构了主题式阅读课程目标和能级框架;编制了“二十四节气”主题阅读内容序列，形成了丰富的阅读资源库。在基于信息技术云平台的课程实施过程中，探寻课程资源建设途径和课程实施策略，基于智能助手和智能学伴的应用，关注学生学习经历，以平台数据运用和实证分析，提升阅读课程实施的有效性，优化课程评价与学校课程管理，为同类课程的开发提供参考借鉴。
（二）反思展望
学校课程组在基于“云平台”主题式阅读课程资源的生成路径、使用方法和价值方面思考不够深入;对优化课程实施过程中的课堂教学数据与学生学习数据的采集及其评估利用还需进一步思考。今后还需不断提升信息化平台在学校课程建设、课堂教学等过程中的数据分析与管理，从而更精准、高效地推进学校课程建设，促进学生核心素养的培养。
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作者简介：
蒋枫，上海市，上海市闵行区梅陇中心小学。
