摘 要：在初中英语教学中，培养学生语言的表达能力，有助于提高其文化知识、思维能力以及自主学习的意识，然而在当前的英语教学实践中，教师更侧重于对学生文化知识的传授，从而忽略了对学生进行文章整体结构内涵意义的培养，导致其对文本知识只懂得翻译，而缺乏对所学知识灵活运用的能力。主题阅读是当前英语教学中一种新型的教学模式，不仅可以加强学生对文本内涵及意义的理解能力，而且还有助于拓展学生的思维，从而增强其阅读思维能力和语言表达能力。
关键词：初中英语;阅读教学;主题意义;教学策略
一、 初中英语阅读教学的现状分析
（一）课堂教学缺乏主题阅读的有效指导
在初中英语阅读教学中，由于长期受传统教学观念的影响，英语教师仍然采用单一固化的教学模式进行教学，极少强调文章的主题，导致学生在学习的过程中，缺乏对特定主题意义的研究和探索。主题阅读是近年来英语阅读教学中的一种新型教学模式，它有助于增强学生的英语阅读能力，然而在实际英语阅读教学的过程中，部分教师缺乏对主题意义的认知和探究，在此基础上实施教学，不仅不利于学生英语学科核心素养的培养，更不利于实现学生全面、综合发展的教学目标。此外，由于初中英语阅读课程的知识点繁多复杂，很容易使学生感觉枯燥、乏味，传统的教学模式难以激发学生学习的兴趣，不仅不利于拓宽学生英语阅读的知识面，而且无法满足学生语言发展的实际需求，大大地降低课堂教学效率。
（二）英语阅读课堂中学生情感体验不足
在初中英语主题阅读教学的过程中，英语教师更侧重于对学生进行知识的传授，从而忽略了在教学中向学生渗透情感态度和价值观的重要性，直接影响着学生在英语教学中真实情感的体验能力，从而导致其无法深刻地理解文中的情感内涵，这也是导致学生英语阅读效率低下的重要因素。此外，部分英语教师在进行英语主题阅读教学的过程中，没能对教学内容进行精心的设计，缺乏对主题意义的探究，从而无法巧妙地设置教学环节，以至于学生在进行学习的过程中，无法获得真切的情感体验，更无法针对文章的内容进行情感和思想的表达。
（三）教师在课堂中无法充分地调动学生的思维
部分英语教师在进行英语主题阅读教学的过程中，将教学的范围仅限于对文本内容的研究与探讨，从而忽略了学生在主题阅读中表达能力的培养，非常不利于对学生思维能力的拓展。沉闷的教学气氛，使得学生的阅读效率大打折扣，导致主题阅读教学模式无法在英语阅读实践中，充分地发挥其自身独特的优势，使学生在主题意义英语阅读探究中，无法获得深刻的情感体验，非常不利于学生英语思维能力的培养。
二、 初中英语阅读教学中主题意义的教学策略
（一）立足主题意义，渗透英语核心素养
主题阅读是近年来一直深受英语教师推崇的新型阅读教学模式，其教学重点在于要求英语教师在阅读教学中，着重突出主题，让学生围绕特定的主题意义展开学习的探究活动。这种综合性比较强的教学模式，不论是对学生语言能力的培养，还是满足学生的实际学习需求，都具有着重大的意义。因此，在英语阅读教学中，运用主题阅读教学方式，不仅可以激发学生学习的积极性，而且还有助于教师实现高效的教学目标。在英语主题阅读教学的过程中，要想充分地发挥主题阅读的优势，英语教师需要对主题阅读进行深入的研究和了解，只有在真正了解其意义的基础上，才能有效地开展主题阅读探究教学活动，将教学的重心转移到对学生核心素养培养的层面上，拓宽阅读教学内容，增强阅读教学的吸引力，从而实现学生语言、学习、思维、文化知识等综合素养的共同发展。比如，在教学“A day out”时，整个文章讲述的是Linda和同学的世界公园之旅，教师在教学的过程中，为了确保导入的内容具有感染力，可以借助先进的多媒体技术为学生播放世界公园的相关视频，直接突出主题，从而激发学生阅读的兴趣，并且在此环节中巧设悬念，让学生对接下来的文章内容充满期待，这时教师可以引导学生根据文章中女主角Linda的心理变化进行文章的阅读，然后帮助学生将整篇文章进行梳理，要求学生进行小组合作探究：“What can they get in the park”？并在教师提出的问题的指导下，学生根据自身对文章的理解和认知，进行小组的探讨和交流，通过在教学中，将阅读、口语表达、合作学习以及思考探究等学科素养进行融合，把对学生课堂核心素养的培养落实常态化，有助于加强学生对所学知识的掌握能力。主题阅读教学，不仅可以增强学生自主思考的能力，促使其形成良好的英语阅读习惯，而且还助于培养学生敢于提问的精神，使学生的学习思维得以全面的发展，不仅使当前的阅读教学效果取得重大的突破，而且还能充分地体现出主题阅读教学的独特优势。
（二）基于主题内涵，彰显主题文化特色
主题阅读顾名思义是重点突出文章的主题性，因此，在初中英语阅读教学的过程中，英语教师应当将教学目标围绕文章主题进行知识点的讲授，为了增强学生的文化意识，英语教师可以将阅读内容与实际生活相结合，找出两者的衔接点，从而引导学生进行主题内涵的探索，使其深切地认知到主题文化的特色，以便促进学生文化素养和文化意识的综合发展。比如，在主题课程“Festival”阅读教学中，根据学生对以往相关“Festival”知识的掌握，对教师给出的节日话题较为熟悉，从而增强了学生对部分西方节日的认识。然而在阅读教学的过程中，部分学生缺乏对文化精神理解的能力，而且对中国文化特色的分析能力和表达能力也相对薄弱，针对于学生的这一学习情况，教师可以利用主题内涵的教学模式，选取西方具有代表性的重要节日和中国的传统节日作为主要内容，提高学生对东西文化差异的整体认知性，同时寻找实际生活和课本内容中的衔接点，借此培养学生的爱国情怀，让学生的跨文化沟通和文化的理解能力得以全面地发展。此外，教师在引导学生进行文化辨析的过程中，可以充分地利用思维导图进行辅助教学，有助于增强学生对语言和文化中具体现象的辨别能力，使学生对概念信息产生逻辑关联性，从而拓展其思维能力。教师在激活并拓展这两种节日文化背景的同时，为了给予学生正确的引导，从而加深学生对知識点的印象，可以巧妙地设置一些问题：“Do you need any missing traditions during Spring Festival”以及“What are the differences between Christmas and Spring Festival？”这种教学模式不仅贴近学生的实际生活，而且非常符合学生的实际学习需求，从而锻炼学生的语言表达能力。然后，学生通过对节日主题这篇阅读文章进行深入地分析和研究之后，不仅加深了对中西方节日的认知，而且充分地了解到不同文化所包含的内涵意义也会不尽相同。英语教师还需要不断地加强自身的文化素养以及专业技能，在实际教学中要注重对文化知识范围的拓展，这样才能确保教学效率的提升，从而强化学生的文化意识。
（三）营造主题语境，加强学生的情感体验
在进行英语主题阅读教学的过程中，教师不仅需要关注学生对阅读任务完成的情况，而且还需要注重对学生渗透相关的情感及价值观，在特定的主题语境中，使学生能够真切地体验到语境中所包含的情感，从而充分地认知到文章内涵中所包含的意义。因此，为了让学生在阅读文章以及探索其中内涵的过程中，获得良好的情感体验，进而增强其情感和思想的表达能力，教师需要在教学的过程中，针对文章主题的意义进行精巧的设计，以便巧妙地安排文章主题意义的探究活动。比如，在教学“Natural disaster”这一课程中，这篇文章的阅读版块主要以“An Earthquake”为主题，为了加强学生对阅读短文的理解能力，教师在开始教学之前，可以让学生先对《聊斋志异》中的一篇古文《地震》进行熟读和了解，由于这篇古文的内容与所讲文章具有一定的关联性，有助于后续教学顺利的开展，学生通过对古文当中地震主题的了解，实现与本课文章地震主题无缝衔接的作用，从而降低学生对文章理解的难度，通过学生自身对地震知识的了解结合文章的背景知识，可以充分地调动学生强烈的好奇心和探索欲。在此基础上，教师可以设置一个小活动，要求学生将这两次地震的内容进行比较，同时表达出其中的相同之处和不同之处，进一步加强学生对地震知识的了解，从而激发学生阅读思考的热情。通过之前知识的铺垫，正式进入文章阅读讲解阶段时，教师可以根据文章内容中的时间顺序，将文章进行层次划分，并要求学生按照“Before the earthquake”“During the earthquake”“After the earthquake”等一系列问题，对文章内容进行阅读和整理，然后和其他同学分享自己感触最深的语句，增强其对文章中情感的感悟能力，从而激发学生情感的表达愿望，使其在文章阅读中获得优良的情感体验。
（四）根据主题情境，增强学生思维能力
在英語阅读教学的过程中，利用主题阅读模式实施教学，可以为学生构造一个主题意义的教学情境，让学生在主题意义的探究活动中，不仅可以获得良好的情感体验，而且还有助于增强学生的思维能力。为了充分地发挥主题阅读教学的独特优势，教师可以引导学生在主题阅读中，将学习目标注重于对文本主题意义的探究，并积极地表达自己的想法和不同的见解，这样不仅有助于拓展学生自身的思维，而且还能完全地突显出主题阅读教学模式的实效性，从而实现高效的教学目标。
三、 结语
综上所述，在英语阅读教学中引入主题阅读教学手段，为学生构造一个与主题意义相关联的语言情境，加深学生对阅读文章内容的理解和掌握，同时，教师还需要针对文章主题包含的文化内涵进行深度的挖掘，通过对主题意义巧妙的设计，在教学中开展一些思维沟通的探究活动，从而调动学生学习的积极性和对知识内容的探索欲，全身心地投入主题意义的探究活动中，使学生在运用语言的过程中，掌握语言的表达技巧，从而加强其综合语言素养。
参考文献：
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作者简介：陈爱华，福建省三明市，福建省尤溪第一中学文公分校。
