摘 要：计算属于一种较为抽象的智力活动，在数学教学过程中培养学生的数学计算能力也属于学生的核心素养之一。在小学阶段的数学课本中几乎都是以计算为主，如“加减乘除”“混合运算”等，到了中段数学中更是拓展到了一些单位的换算，分数的加减等。由此也可以看出计算是围绕整个数学学习过程的，只是其难度会随着年级的增高而不断的提升。为了提升学生对计算的兴趣以及质量，文章分析了小学数学中段计算教学存在的问题，阐述了小学数学中段计算教学存在的问题，提出了优化小学数学中段计算教学的策略。
关键词：小学数学;中段;计算教学;问题;原则;策略
一、 引言
在小学数学课程标准中明确提出，小学阶段数学教师教学的任务应是培养学生的数学计算能力。要求学生在教师的教育之下，可以迅速地采用合理的方法对相应的数据进行口算，或者是计算。但是就当下的中段学生而言，在计算过程中出错的概率比较高，整体的计算能力较差。因此必须对中段计算教学的策略不断进行优化，防止未打好基础知识，影响高阶段数学学习的质量。
二、 小学数学中段计算教学存在的问题
（一）学生学习计算类知识的主动性不高
数学是一门较为抽象且逻辑性思维较为缜密的学科。虽然在小学阶段较为简单，以一些基本的数字计算为主，但是从小学生的年龄以及思维状况来看，是存在一定难度的，其对学生思维的创造性考验要求较高。加之小学生本身心智并不成熟，在课堂学习时难以集中注意力。通常教师在前面讲，学生在下面可能就被窗外或者其他事情所影响，而一旦某个环节学生没有掌握，后期想要弥补就非常的困难，这也影响了知识的吸收。小学阶段主要就是以加减乘除各类面积计算为主，长期面临这种枯燥的计算问题，学生逐步失去了学习的兴趣。尤其是当计算频频出错时，更无法提起学习的自信心。因此，必须要对学生注意力、主动性等问题进行优化，才能够提高教学的效率。
（二）教师教学的模式过于单一
首先，当下很多地区的小学师资力量较为薄弱，甚至有一些代课教师并未取得教师资格证就进行教学，教师的综合能力并不高。在日常教学的过程中，也没有践行新课改的基本目标。一味地对学生灌输一些课本中的知识，并让学生进行题目的测试和训练。教学模式较为单一，不仅影响了学生学习计算的兴趣，同时也降低了整體教学的质量。其次，教师对于计算这类教学并不够重视，认为其就是需要通过学生不断的测试才能够提升水平的。这使得在整个小学计算教学中几乎都是以题海训练为主，整体计算教学的效率较差，难以提升学生的数学核心素养。
（三）缺少计算教学的反馈
在教学的过程中，教师必须要重视教学反馈，其应该成为课堂的一部分，是对所学习内容的一种复习和总结。可以帮助教师对班级学生学习的状况及时地进行了解，对学生学习时存在的难点进行分析总结。而这些总结的资料均有利于教师对教学进行优化，提高整体的教学水平。然而就当下的小学数学教师而言，一味的注重课堂的教学，忽略了学习成果的反馈。认为学习反馈在课堂中可有可无，也并没有建立完善的反馈机制，这必然会影响学生数学计算能力的提升，教师教学模式的优化。
三、 优化小学数学中段计算教学的原则
（一）需符合小学生的认知年龄
在小学的每一个阶段，学生的认知能力都是不同的。例如在低年级阶段虽然了解了数学，但是缺乏一定的计算思维以及逻辑思维能力。因此在优化中段计算教学时，教师应基于学生的认知、年龄以及数学知识的结构合理设置，充分的把握中段学生数学学习的兴趣以及成绩，尽量不超过中段学生所学习的范围，以打击学生的积极性。也可以在班级内部制定不同层次的教学目标，比如基础目标、拔高目标等，这样就可以使得不同层次的学生都可以积极的参与到计算学习中，避免了“一刀切”的问题，影响了整体计算学习的质量和水平。
（二）需确立学生学习的主体地位
在整个计算教学环节，数学教师必须要以学生为主体进行教学。具体应体现在教学内容的设置围绕学生的学情，课堂活动的设计以学生活动为主，充分的调动学生在课堂学习的积极性，让学生成为课堂的主人。只有教师从传统的主导变为引导，才能够确立学生的主人翁地位，从小学开始培养学生的各项能力。如小组合作能力、计算能力、分析能力以及探索能力等等，这符合了当下新课改的基本需求，也落实了人才培养的目标。
（三）需注重教学模式的多样化
小学数学教师在进行数学计算时，并不是简单的教给学生课本中需要掌握的一些数学计算知识，而是需要融入多样化的教学模式，提高学生对数学计算的兴趣，让学生基于兴趣主动对问题进行探索。而在这个过程中，则需要教师转变一言堂的教学模式，融入多样化的教学方法。比如情景模式的创设、课堂小组活动的开展、问题式的引导等等，提升小学生学习计算时的专注力，优化课堂教学的质量。
四、 优化小学数学中段计算教学的策略
（一）利用多媒体创设情境，提高学生学习的兴趣
在对计算类知识进行教学时，教师应转变传统的一言堂的教学方法，利用多媒体的优势优化课堂。多媒体技术内部存在的图片以及视频的功能，可以调动小学生在课堂的兴趣，让小学生感受到不一样的学习氛围。其还可以将一些抽象的数学计算知识转变为直观的内容，实现难题简单化。例如在学习《时、分、秒》的这一单元内容时，其需要学生认识日常生活中的钟表，了解时、分、秒所代表的含义，单位之间的换算，并解决实际生活中的问题。针对这一类计算题目，教师就可以先为学生创设钟表的情境，如第一个钟表的时分秒都在12点上，第二个钟表分针走了一圈，时针在1点上。学生通过两个图片的对比分析可以发现，分针转一圈即是60分钟，时针的一格就是一个小时，代入之后就是1小时=60分钟。通过这种方式更易让学生掌握时、分、秒的单位换算。在对具体问题进行应用时，教师也可以融入这类方式。如这样一道计算题，一辆火车原本应在9：25分到达，但是要晚点30分钟，请问几点可以到达？这道题目考验的就是学生对时钟以及分针的真正掌握能力。通过在具体的情境中，学生逐步掌握时、分、秒的计算方法。
（二）联系生活实际进行教学，培养学生的观察和分析能力
教师在教学相关知识时，应融入学生生活的实际状况，以此作为切入点，提高学生的兴趣，促进学生更好的观察以及分析。拉近学生和数学之间的距离，提高计算的质量和效率。例如在学习《倍的认识》这一内容时，教师可以将这类知识和生活实际相联系。如今天安排人员扫地、擦桌子、擦黑板，其中扫地人数是10人、擦桌子人数5人、擦黑板人数1人，请问扫地人数是擦桌子人数的几倍，是擦黑板人数的几倍。为了让学生更好地了解数据的关系，教师可以在黑板上将扫地人数用小方框标出，第二排标出擦桌子的人数，第三排标出擦黑板的人数。从黑板上可以看出，扫地擦桌子以及擦黑板具体的人数且存在的数量关系。通过帮助学生科学分析，融入生活的实际情况，学生就会了解“倍”的概念，从而得出10÷5=2。扫地人数是擦桌子人数的5倍，10÷1=10，扫地人数是擦黑板人数的10倍。通过这种简单明了的分析，学生更容易进入学习状态，并保证最终的学习效果。
（三）小组合作教学，培养小学生数学探究能力
小学数学教师在传递一些数学固定的知识时，应转变传统的一言堂的教学模式，让学生成为课堂的主体。小组合作教学模式是一种信息的教学方法，其注重的是在课堂中将学生分为多人一小组进行问题的探讨，在探讨的过程中获得某些知识计算的方法，在这个过程中就充分落实了学生的主体地位，同时培养了学生的一系列数学思维和能力。例如在学习《万以内的加法和减法》这一内容时，教师可以先帮助学生复习简单的个位数字的加减运算，如8+4=12，3+9=11，通过复习让学生掌握运算的基本方法。接着教师引入两位数+两位数的内容，让学生以小组为单位寻找计算方法。如58+23=？ 37+29=？ 25+37=？在此之前，學生只学习过个位数的加减法，在面对两位数的加法时，学生有点胆怯。所以将此内容放置到小组内部，让学生汇集小组内部成员的共同力量得出最终的答案。例如有的小组会通过提前的预习去了解多位数相加时，将个位数和个位数相加，十位数和十位数相加，如58+23，先将8和3相加，等于11，十位数多余的1变成5+2+1，最终得出答案81。也有的小组通过拆分法进行计算，不仅快而且较为准确，如58+23，50+20+8+3=81。通过小组合作的模式，将一些知识的学习放入到小组内部进行探讨，有利于培养小学生的合作能力、数学探究能力，同时实现知识的有效学习和巩固。
（四）数形结合的教学方法，培养学生的数学逻辑思维
数形结合是一种思想，其在数学学习过程中应用的较多，尤其是高年龄阶段一些较为复杂的数学知识时，往往会使用到该类方法。然而在小学中年龄阶段进行计算教学时，也可以融入这类方法，让学生了解一些计算的过程，便于学生化抽象为具体，化复杂为简单，同时也能够培养学生的数学逻辑思维，为学生更好的学习数学奠定基础。例如在学习《分数的初步认识》这一节课程时，在进行分数计算环节，很多学生并不能够理解，为什么14+12=34，如果按照学生以往的加减法思维，会将这道题目计算成26，为了更好的帮助学生理解这类计算方式，教师可以画出一个正方形，将其分为4份。让学生先用阴影面积画出14，再画出12，从图中就可以清晰地看出14和12相加之后的答案。此时再引出同分母可以直接相加，异分母需要化成同分母再相加的概念，学生会更容易接受。基于这种数形结合的教学方法，可以使得传统的数学课堂得到创新，同时也培养了小学生的数学思维，促进了小学生数学能力的提升。
五、 结语
学好中年龄阶段的计算内容，有利于为学生学习高阶段的数学打下坚实的基础。教师在对中段计算进行教学时，需尊重学生的主体地位，不断的优化教学的模式，如通过多媒体创设情境、联系生活实际教学、小组合作教学模式，数形结合的方法等，提升学生对数学课堂学习的兴趣，帮助学生更好地理解并吸收知识，培养学生的观察、分析、探究、逻辑思维等核心素养。
参考文献：
[1]齐海宽.谈谈小学数学计算教学的有效策略[J].中国新通信，2020（4）：211.
[2]陈林宇.浅谈小学数学教学中有效提升学生计算能力的策略[J].新课程，2019（12）：265.
[3]王瑞琴.核心素养下的小学数学计算能力教学有效策略[J].新智慧，2019（11）：55.
[4]蔡黎英.关于小学数学计算教学的有效策略研究[J].新课程，2019（10）：72.
作者简介：吕列列，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市崆峒区柳湖镇杜家沟回民小学。
