摘 要：课程改革的具体内容包括对教材、教学方法的使用目的、标准和效果进行新的实验和变化，课程改革的核心是课堂。要真正认清推进学校课程规划与实施的中心点，找准深化课堂教育改革的关键点，培养适应时代要求的优秀人才。理想的课堂应该是和谐的，是实现学生和教师能力、身心的发展，最终实现学校发展的课堂教学;“有效果、有效率、有效益”的课堂就是高效课堂，这样的课堂也是好课堂。和谐的课堂可以帮助学生有效缩小差距、弥补差异，课堂改革是在不断地实践与总结中逐步完善和落实的。
关键词：新时期;理想和谐课堂;策略研究
一、 引言
课堂教学为什么要改革？理想中的课堂教学是什么样的？自夸美纽斯提出实行班级授课制以来，课堂教学的确取得了很大的成功，它大面积地对受教者实施同步教育，的确提高了课堂教学效率，也培养了无数的人才。但是，班级授课制在实践中也存在着一定的不足，原因有客观的，也有主观的。客观原因，主要是班级授课制因为要“齐步走”，要满足大部分学生的要求，对小部分后进生可能顾及不足，在评价机制上，教育的主管部门更多强调终结性的评价，因此，一些教师片面追求成绩，而忽视学生的身心发展。主观原因，一些教师在教育上墨守成规，在教学方法没有创新，一味地灌输式教学，并没有以学生为中心，反而教师成了教学的主体部分;无法实现新课改对以学生为中心，倡导的“自主、合作、探究”的学习方式;不能更好地在教学过程中落实“三维目标”、核心素养;存在教学效率低下的情形等等。因此，课堂教学要进行改革。
二、 自主、合作、探究的学习方式
理想的课堂教学应该是：在和谐的课堂环境氛围下，在教师的组织、引导、促进下，通过“自主、合作、探究”的学习方式，学生比较顺利地达成教学目标，落实“三维目标”，培养学生的核心素养，达成学生和教师知识、能力、身心的发展，最终达成学校发展的课堂教学。
对“有效课堂未必是好课堂”的质疑，我们认为，存在质疑的原因可能是对“有效教学”标准的内涵存在认识上的偏差，用不同的标准去衡量，答案当然是丰富多彩的。是不是可以这么说，从有教育开始，教育者都一直在进行有效教学、为有效课堂而努力，比如班级授课制，相对于个别教学，大面积提高了教学效率，这难道不是有效教学、有效课堂？按照对“有效教学”“有效课堂”的通常认识，即课堂教学要有效，必须使教学“有效果、有效率、有效益”，那么，我们认为，这样的课堂教学应该是有效的，这样的课堂应该是一个“好课堂”，关于“有效课堂”和“好课堂”，我们同意华东大学叶兰教授的观点。即一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，这大致表现在五个方面。
（一）有意义
在课堂上，学生学习首先是有意义地进行学习。学生通过学习可以汲取到新的知识，进一步是锻炼了他的能力，往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生了进一步学习的强烈要求，再发展一步，是他越来越会主动投入学习中去。
（二）有效率
有效性表现在两个方面：第一，就班级而言，每堂课有多少学生会有成效。包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率;
第二，效率的高低，有的高一些，有些是较低的，但如果没有效率或只是为少数学生，这个班不是一个好班。从这个意义上说，这节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。
（三）生成性
生成性，即豐实。一堂好的课不是事先完全设计好的了，而是在课堂上有一个真实的、感性的、智能的、有思维和能力的师生，有一个互动的过程，气氛相当活跃。堪称富有实践性的课堂。
（四）常态性
常态性，即平实。很多老师深受公开课和观摩课的影响，一旦开课，问题就是准备过度，老师上课前很辛苦，学生来上课时也很兴奋，他们会用自己准备好的东西表演，但没有什么新东西可以展示。备课自然促进了学生的学习，但课堂有其独特的价值，这种价值在于它是一个需要思想碰撞和相应讨论的公共空间。公开课和观摩课应该是“神学院班”，叶兰教授告诫老师：“无论谁坐在你的教室里，哪怕是部长或市长，你都要像没有这些光环映衬下一样;你是为孩子和学生而教，而不是为公众而教。”她把这种类型的课称为普通班，并强调这种类型的课通常可以上，而不是有多人帮着准备，然后才能上的课。
（五）有待完善
有待完善，即真实。课不可能是完美的，完美是最容易造假的。只要是真的，就会有瑕疵，这是一个指标现实。如果公开课没有问题，观察课本身就是课程的默认目标。这就假定了教师要承受很大的心理压力，然后再做大量的准备，最后的效果往往并不丰富多彩。有了问题，才会是有进步的开始，不能把自己装扮起来、遮掩起来，要含有真实性。
三、 基于差异性组织教学的策略
学生的学习有差异。在班级授课制的背景下，应该如何基于这种差异组织教学？学生的发展、学生的学习存在差异这是毋庸置疑的。在班级授课制的背景下，我们认为，实践“和谐课堂”，运用“和谐课堂五个环节”的教学方法，可以帮助学生缩小差距、弥补差异。我们认为，“和谐课堂”，就是基于小组合作学习的。如果在课堂教学上能建基于合作学习的四要素“互赖、责任、互动、机会均等”，则可以有效帮助学生缩小差距、弥补差异。通俗地说，即通过“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的做法来达成我们的目标。美国教育家沃尔特认为“合作是近十年来教师教育中最重要、最成功的形式”，在改善课堂教学模式中等方面取得了显著成效，提高学生的学习成绩，促进学生良好的非认知素质的发展。所以，笔者觉得应建基于小组合作学习来组织教学。
四、 让学习真正发生是课堂教学的理想追求
什么样的课堂才能让学习真正发生？笔者认为，这样的课堂才能让学习真正发生。
（一）有恰当的目标内容
既不拔高，也不降低，培训的目标和内容属于下一个发展领域，维果茨基“最近发展区理论”认为学生有两个层次发展：第一是学生目前的水平，是指学生在独立活动中所能达到的解决问题的水平。第二是学生可能的发展水平，即通过以下途径获得的潜力。区别两者之间是最近的发展区，学习要关注学生的最新发展领域，给学生困难的教育内容，调动学生的积极性，充分挖掘潜力，超越最新开发区，达到下一阶段开发水平，在此基础上实施下一开发区的开发。
（二）和谐的教学环境
只有在和谐的教育氛围中，学生才能真正投入教学过程中，“亲其师”是基础，“信其道”是结果。
（三）有灵活的教学模式
教学方法是教学活动的中介，是对教学理论和教学实践的继承，灵活的教学模式，有助于教学过程的推进。
（四）有合作的四个要素
小组合作学习的四要素是“互赖、责任、互动、机会均等”，只有在教学过程中让这四个要素达成，学习才可以真正发生。有教师的正确引领，这点是无须多说的。
五、 引导学生践行学习方式的策略
新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在教学实践中，所谓“721法则”让我们相信教学的发生并不是建基于零基础的。维果茨基的“最近发展区”也告诉我们，教育必须放在学生的最近发展区之前，也意味着教学必须有传承，由已知迁移到未知。那么，借助已知探求未知，即可开展自主学习。就学生从事自主学习，如果学生没有办法解决所出现的问题，他们就从事自主学习，则可以开展合作学习，借助同伴的力量去解决问题，如果还没办法解决，则由教师进行点拨解惑，当然，在这个过程中也可以开展探究学习。
六、 评价是教学改革中的指挥棒
什么样的评价才是科学的？我们认为全面的、多层次的、所有对象都能参与的评价才是科学的。教学评价从分类来说主要包括：以基准为依据，可分相对评价、绝对评价、自身评价;以内容为依据，可分过程评价、成果评价;以功能为依据，可分诊断性评价、形成性评价、终结性评价;以方法为依据、定量评价等。操作过程中，我们认为主要以便于操作、客观公正、充分参与为原则。成功的教学需要各个方面的支持，任何改革，它将不可避免地遇到阻力，因为它将不可避免地影响利益者。因而既得利益者一定会阻止改革的推进。因此，成功的教学改革，笔者认为它必须获得多方面的支持，主要有以下四方面：第一，它必须获得该团体组织的最高领导或法人代表的全力支持。如果没有最高领导或法人代表的全力支持，想开展改革，那真的难如登天。第二，它必须获得团体组织绝大部分人的支持。正因为这样，改革推进之初，一定要进行思想动员、改革方案解读等工作。只有大家达成了共识，改革才有可能稳步推进。第三，它必须有配套的评价措施以保证改革的推进。在教学改革成功的案例来看，无论是洋思中学，还是杜郎口中学，抑或是新绛中学，无不这样。第四，它必须让改革参与者看到改革的美好愿景。改革要获得支持，要获得成功，就一定要让参与改革者看到改革的美好愿景，这样才能有足够的驱动力。
七、 结束语
和諧课堂和理想课堂对于师生间的关系，学生间的信任，师生间的尊重等有着重要的影响，可以促进其互相理解，减少彼此的误解，让学生在更好的课堂中得到发展和进步，不管是在思维上还是在实践上，有利于促进学生的全面发展。和谐课堂的构建是一种艺术，也是一种对于教师的考研，教师只有在教学的过程中不断地进行自我发展和创新，构建有效的教学环境，发掘灵活的教学方法，才能够真正地建立起和谐课堂和理想课堂。
参考文献：
[1]任进有.理想课堂与和谐课堂之我见[J].文学教育，2016（6）：76.
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[3]赵丽芳.追求和谐的数学理想课堂[J].教育科研论坛，2007（1）：37-38.
作者简介：张丽娥，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县会师初级中学。
