摘 要：当前很多青少年在人生观、价值观、世界观方面缺乏正确的认识，不懂得爱护生命、珍惜生命。而教育的本质目的就是对个体进行培养，当然应当给予生命足够的关爱，引导学生能够树立科学合理的人生观、价值观，对生命关系全面关照。当前素质教育在小学教育学段深入推进，要求各学科教学应当深入地贯彻以人为本教育理念，小学生展开的生命教育也应当贯彻这一理念。
关键词：以人为本;生命教育;实施策略
人类漫长的发展和生存过程中，始终都在对生命价值进行着持续的探索。但是当前很多中小学生对待生命都有着不同程度的漠视
，我们经常会从新闻媒体上看到这样的悲剧。鉴于此，我们应当对基础教育中对生命教育的重要性给予全面的反思。下面笔者就以人为本教育理念下小学生命教育的有效实施策略谈几点看法。
一、 家庭与社会的高度支持和重视
（一）社会和家庭的密切合作与配合
对生命教育来说，家庭教育是最直接、也是最早的一个途径。家长应当引导小学生给予生命足够的珍惜和关爱，父母应当成为孩子们生命的心灵引导，促进小学生健康人格的形成。生命教育这一工程是系统性的，在小学中实施生命教育，应当将校外的资源充分利用起来，和家庭、社区进行密切配合，积极沟通。小学阶段对生命教育进行实施多少都会关乎一些相应的活动，因此，这就需要新闻媒体、家庭、社区给予积极的配合，如此才能保障生命教育在小学中的有效实施。
（二）各类媒体的积极宣传
以人为本教育理念下，生命教育需要社会的广泛支持。社会应当以网络、电视、广播等形式进一步宣传生命教育的重要性。各类媒体也应当在节目中融入小学生的生命教育，以此有效地对生命教育进行宣传和扩散。
二、 培养专门的小学生命教育教师
对中小学生命教育教师进行培养的本质目的在于能够促使小学生命教育与学科渗透化、生命教育教学实践化，培养能够奋斗于一线的教育工作者。基于教师的视角来说，生命教育能够从生命的视角对教师在教学活动中的价值进行肯定，认所有的教育工作者都能够通过构建相应的教学环境，创造性地生成有效资源。很多教育工作者将教学研究看成是生命教育不可忽视的重要部分，而学校的管理者也能够基于不同教师的个体差异性，对教师的教学活动给予必要的鼓励和支持。基于学生的视角来看，引导教师对教育真谛进行体验，继而让他们在教育情境和活动过程中用生命对学生进行教育，这就表示教育工作者应当基于教育生命的视角，让学生理解生命的精神。而培养教师对于渗透教师生命教育是效果最明显的一个途径，那么我们应该培养出怎样的生命教育教师呢？
（一）让学生自主选择
小学教育工作者应当意识到，学生并非白纸，更不是知识灌输的容器，是鲜活的、有主见的个体。小学阶段的孩子，他们有自我决定和选择的意愿，同时也有这一方面的能力。所以针对小学展开的生命教育，教育工作者应当基于以人为本教育理念，给学生更多自主选择的机会，引导他们对自身的选择负责。比如说，小学生可以对学习的资料和方式进行选择，也可以自主地选择活动伙伴。当小学生意识到需要承担选择的责任时，教师就无须对他们进行干涉。另外也应当给予学生创造能力足够的尊重，给予他们的情感体验和思维活动足够的重视。
（二）让学生自由表达
小学生的自由表达指的就是学生能够对情绪认知的方式全力进行自由的表达。小学生正是自我形成的关键阶段。鉴于此，教育工作者应当构建起相应的情境和条件，满足他们言说和表达的需求。针对小学生的生命教育，要求教育工作者给予学生充分的言说和表达权利。对于小学生来说，自由表达也是进行创造和构想的渠道。当学生在表达过程中，教师所要發挥的就是倾听和鼓励作用，并非训斥。实际上这也是师生之间互相学习、成长的一个有效手段。
（三）了解学生的状态
教育工作者了解学生的状态关键就在于能够对小学生身心发展特点有全面的了解和把握。小学教育阶段对于个体成长发展来说有着不容忽视的重要作用，是个体人生观、价值观初步发展的重要时期，也是实施生命教育的重要阶段。所以小学生命教育工作者都应当对学生的学习发展特点有全面的认知，在给予学生接受能力和成长规律足够尊重的前提下，按照以人为本教育理念，实施生命教育。当前有些学校所开展的生命教育出现了“倒挂现象”，实际上，这正是因为教师操作不当或意识不到位所导致的。同时，教育工作者也应当对学生现有状态有全面的了解，包括了学生的学习策略方式、家庭背景、知识结构等等，在实施生命教育时才能够有针对性，使得学生的需求得以满足。
（四）把握学生的兴趣
不同的小学生，其兴趣和需求都有所差异，实际上，孩子们对任何事物都有探索的欲望。作为教育工作者，应当对学生的需求和兴趣有全面的了解，这样才能够基于学生的需求，对教育活动进行创设，构建的课堂氛围才能够让学生感兴趣，进而让学生们更好地发展，实施的生命教育才会获取更好的效果。另外，教育工作者在评价学生过程中也应当恰当合理，促进其身心素养的全面发展。
（五）洞察学生言外之意
对学生的言外之意进行把握和了解，指的就是有些学生在对自身的观点和情感进行表达时会出现言不由衷这样的问题。作为教育工作者，想要对学生的言外之意有全面的了解，就应当进一步地深入到学生的生活之中，和学生进行深入交往，这样才能更好地了解学生的喜好以及家庭。同样也需要教师以生命教学的能力，在生活和学习中拉近师生之间的距离，在日常生活中对学生的特点进行体会。
上述都是教育工作者在对生命教育进行实施过程中必须要考虑的。学生是生命的个体，也是整体，他们有信仰、有情感、有隐私。如何将其生命个性和价值彰显和提升起来，需要教育工作者进行深入的反思与探索。一线教师应当在新的教育改革中充分体现出自身的素养。当前教育改革深入推进，生命教育这一理论价值比较特殊，这就对教师的素养提出了更高的要求，教育工作者应当尽可能地去了解和倾听学生，这样才能保障生命教育的有效展开。
三、 优化课程设置，实施活动课程
（一）设置专门的生命教育课程
当前基础教育体系中已经纳入了生命教育，现今小学生命教育实践过程，一个至关重要的部分就是对生命教育课程进行专门的设置，在课程体系中纳入生命教育。在某些内容方面，生命教育可能与一些学科有重合的地方，但是对问题看待的视角方面却有很大差异。设置生命课程，实际上代表着基于生命的视角，对材料进行组织和选取。当前，有一些教育工作者认为，在进行其他学科授课时，也会关乎和生命相关的教学内容，在小学学科中渗透生命教育，实际上也算是对生命教育进行实施，何必对专门的课程进行设置呢？笔者认为，假如说这些渗透是无意义的，对生命教育进行实施的效果势必无法达到预期，这样的教学模式也不够系统、不够全面。另外，相较于生命教育，其内容势必也有很多短缺。假如说，只是单纯地在其他学科中对生命相关信息进行渗透，就会使得这一学科的完整性和独特性遭到破坏。现今很多学科都承载了太多的价值，使其本身存在的意义遭到覆盖。因此，本人认为生命教育是不可替代的，其內容是固定的，应当对其独立进行设置，小学生在对生命知识学习过程中，在对生存技能进行掌握的同时，实际上也是生命质量和价值提升的一种表现。应当对专门的学科进行设置，引导学生进行系统的思考和学习，如此才能让学生形成科学、合理的人生观、价值观，继而更好地面对未来的各种挑战。
（二）以活动为主的课程实施
在单独设置了生命教育这一课程之后，该如何对这一课程进行有效的组织和实施呢？实际上，如何组织生命教育课程，最终还是要看学校以及教育工作者如何理解生命教育，假如说我们将小学生生命教育看作是对生命发展规律进行掌握，对生命进行认识，对生命规则进行了解，养成良好的生活习惯。在实施生命教育课程过程中，就应当以文本知识的方式向学生和教师呈现，将其打造成一门综合式的课程。实际上，小学生命教育是引导学生能够在对生命正确认识的前提下，对生命保护技能进行掌握，通过深入的思考生命的价值和意义，进一步让自己的生命质量和价值得以提升，如此设置课程的形式的基准就应当是生活，将主线定位于生活，对活动课程进行组织。
笔者认为小学中应当实施第二种生命教育课程。第一，综合活动课程更倾向于素质教育倡导的以人为本教育理念，同时也并非将文本知识完全丢掉，只是结合了活动和文本知识，也充分将活动课程的意义体现出来。当前很多学校在实施生命教育过程中，选择的教材都是案例和故事，通常情况下是教师对故事进行叙述，然后组织学生进行思考和讨论，这样的生命教育体现更多的是思维活动，和实践活动关联较少。小学教育工作者应当着重对学生真情实感的体验进行培养，但是上述的生命教育模式不能够有效地让学生生成情感、态度、价值观，只是单纯地能够培养学生的选择和判断能力。另外，当前生命教育在一些内容上和某些学科有重合，因此在实施这一课程中，在知识方面就会有重复，就需要将重点放在运用知识方面，对生命活动中遇到的困惑和难题进行解决。所以笔者认为活动课程应当是实施生命教育课程的关键，基于小学生日常生活中的各种困惑和问题，以课程教学的方式引导学生掌握保护生命的技能。另外，引导学生对生命的价值进行思考、判断和体验。教育工作者可以通过构建情境、运用活动的方式，让学生去感受生命，融入生命。
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作者简介：贾娥，甘肃省白银市，甘肃省会宁县北关小学。
