蔡琼
摘 要：乡土资源和主题教育活动相结合，有着重要的作用。千灯镇淞南幼儿园正在实施的苏州市“十三五”课题是《利用乡土资源开发文化主题课程的实践研究》，该园一直致力于本土文化与主题教育相结合的研究，实施本土化的主题教育活动。主题环境创设本土化、主题区域设置本土化、主题课程设置本土化，是教师目前研究的三个方向，也是幼儿园需要努力的方向。
关键词：幼儿园；主题教育课程；本土化
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）26-0173-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.26.111
教育家陈鹤琴先生曾说过：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材。” 大自然是幼儿的欢乐之源，是幼儿所熟悉的生活环境，而本土文化是学前儿童生活中的一笔宝贵财富，蕴含着无穷的教育资源。我园地处江南水乡古镇，有着丰富的水乡资源，这些都是无穷的可挖掘的教育资源。因此，我们充分利用本土资源，办出本土特色，使主题教育与幼儿鲜活的生活紧密相连，从而使课程更加贴近幼儿生活，不断提高课程实施的有效性。
一、巧用乡土素材，创设本土化的主题环境，营造江南水乡浓郁的主题活动环境
蒙台梭利认为：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为幼儿从环境中吸取自己感兴趣的东西，并将其融入自己的生命之中。”环境是重要的教育资源，我们通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展，找到幼儿的兴趣点，从而更好地激发幼儿的求知欲。而且，环境还是幼儿最好的启蒙教师，它不仅满足幼儿的好奇心，激发幼儿的参与意识，还能极大地引起幼儿的探索欲望。
在日常工作中，我们组织教师和幼儿一起收集随处可见的自然材料，充分利用本土资源。找到和利用各种自然素材，如枯树枝、麻绳、稻草、木片等。还有水乡特有的本土素材，如小河里打捞上来的蚌壳；自己院子里种的葫芦；一直传承下来的手工竹编制品；抓鱼捕鱼的虾网、蟹笼；农村人腌制咸菜的菜缸都被教师细心地收集了过来，并装点在幼儿园和班级的角角落落。
主题展示是主题活动预设与生成的刺激物。主题展示墙面是我们实施主题课程、展示幼儿活动过程的一个重要的媒介。主题墙应是互动的，是“幼幼互动”“师幼互动”“家园互动”的有机结合，最终使幼儿在与环境的互动中得到良好的发展。我们因地制宜地设置主题墙，充分展现幼儿主题活动的全过程，体现环境创设的实效性和本土化。我們将幼儿们收集过来的稻草制作成可爱的稻草娃娃，作为主题墙面的框架和板块内容的分割材料，通过教师们的巧手拼搭，一个富有农村风貌的主题墙面框架生动地呈现在了小朋友的面前。后期再陆续地布置一些小朋友的主题活动的材料和作品，一幅具有水乡本土特色的主题墙也就成功地展现了出来！所以说环境需要通过材料来呈现，本土材料的挖掘和利用能够有效地帮助我们营造本土化的环境，使班级特色更加明显，充满浓郁的乡土气息。
二、活用乡土元素，创设本土化的区域环境，打造水乡特色浓郁的主题区域环境
利用一切可利用的资源，挖掘自然和社会资源来为幼儿开展区域活动做前期经验的准备。教师们带幼儿来到古镇老街，让他们用手摸一摸小木桥的栏杆、石狮子的耳朵；用眼看一看小桥流水的美景，欣赏江南民居的飞檐翘角；用耳听一听延福寺的撞钟声、夏天热闹的蛙鸣蝉叫；用嘴尝一尝千灯的臭豆腐、糯米糕，让幼儿闭上眼睛用心去感受，感受水乡、热爱古镇，亲和本土文化。
在主题区域的规划上，我们也注重本土文化的渗入，并有针对性地创设了语言区（千灯秀场）、表演区（金千灯大舞台）、生活区（苗苗小圃）、益智区（学童乐园）、建构区（水乡施工队）角色区（大唐市集、金谷农庄）等，区域活动开展得有声有色、土味十足。
角色区的“大唐集市”是教师根据本土文化中最有特色的集市再现于幼儿的游戏中的，幼儿们对市集很熟悉、印象很深，也十分喜欢玩这个游戏。幼儿们开设古镇服饰店、虎头鞋店、水果摊、鱼摊、杂货铺、小镇照相社等游戏内容。游戏中的叫卖声此起彼伏，这些游戏情景的生动再现，既来源于幼儿生活，又高于幼儿的生活，为幼儿营造了一个灵活生动、特色浓郁的游戏氛围。
种植区也是小朋友们流连忘返、念念不忘的一角。幼儿们喜欢在自然环境中开展区域活动，于是楼顶的种植区成了幼儿们的乐园。我们开辟了一块楼顶花园，让幼儿们在那里自由地选择自己喜欢的种植内容，认识日常的种植工具，根据季节种植相应的瓜果蔬菜。如：我们撒上菜籽，种上甜瓜秧；幼儿们每天都要给自己亲手种下的植物浇水、锄草、松土等，乐在其中，意犹未尽。秋收时，当幼儿们用小锄头挖出红番薯时，欢呼声此起彼伏。幼儿们体会到的不仅仅是劳动的收获，更多的是满满的自信和欢乐！
三、善用乡土资源，建设本土化的主题课程，构建具有水乡人文的主题活动课程
教育的过程是对文化进行选择、重组、改造和传递、传播的过程，所以本土文化的传递和传播就需要教师提取本土元素，设计成幼儿能够接受和感兴趣的教学活动，通过教学活动的组织，让幼儿了解本土文化，由此与本土文化相结合的主题课程便应运而生了。
在班本主题“我爱我家”实施过程中，在前期的预设中，细心的教师就把我们水乡特有的小桥流水等本土元素有机地结合进来。将“家”的概念予以延伸，扩大到家乡。生成了社会活动“夸夸我的家乡——金千灯”、科学活动“家乡的桥”、语言活动“数桥”、美术活动“小桥流水图”、数学活动“宝葫芦”以及体育活动“游古镇”等主题课程，本土的资源在课程中淋漓尽致地体现了出来。这些活动因为贴近幼儿生活，所以更容易激发幼儿的学习兴趣，引起幼儿的共鸣。
通过几年的探索和研究，幼儿既享受到主题活动的乐趣，又对本土文化有了更进一步的认识；既传承了中华传统，又萌发了幼儿爱祖国、爱家乡的情感，可谓一举多得。
参考文献：
[1] 张万兴，方芳.课程改革的实施与建议[M].北京：中央民族大学出版社，2004.
[2] 卡罗尔·格斯特维奇.早期教育课程与发展适宜性实践[M].北京：科学教育出版社，2011.
