摘 要：新课程标准下，小学语文教育更要提倡让学生自主学习、自主探究，这样学生才能够对所学到的语文知识有更为深入的理解和认知，构建完整的语文知识体系。由此，小学语文教师需要改变以往的教育理念、教育模式，采用以读代讲的教育途径，把主导权还给学生，而教师则要展现出指导者的作用，帮助学生突破语文教育中的重点、难点问题，使学生在掌握语文知识的同时不断提升自己的语文素养，找到适合自己的学习方法、技巧，为日后的语文学习奠定稳固的基础。
关键词：小学;语文;以读代讲;方法
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）25-0183-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.091
素质教育理念下，教师要改变以往教学中提问琐碎、牵引过度等问题，而是要引入“限时讲授”的教育理念，把小学生作为语文课堂的主体对象，引导学生在阅读过程中自主地发现问题、分析问题、解决问题，从中真正有所感悟与学习，实现以读代讲的教育目的。因此，在小学语文以读代讲课堂教学过程中，教师要结合小学生的心理特征、行为特征来设定教学情境，选用一些小学生比较感兴趣、熟悉的语文阅读素材，激发学生参与语文学习的自主性与积极性，感受到学习语文知识的快乐与实用性，培养学生良好的学习习惯、综合素质。除此之外，教师还要引导学生学会深层次思考问题，能够一边阅读、一边思考，为学生营造浓厚的阅读氛围，让学生能够投入感情去朗读，提升学生的理解能力、阅读能力，面对问题拥有自己独特的见解与认知，这样就能使学生在掌握所学课本知识的同时，锻炼语文思维能力和综合实践能力。下面，笔者针对小学语文教学中以读代讲的途径与评价策略展开研究，希望为广大同仁提供一定的借鉴。
一、在小学语文课堂教育活动中实施以读代讲的必要性
以读代讲主要是教师在开展教育活动过程中，减少自己课堂讲解的時间，而是要把更多的时间用在引导学生自主阅读、自主探究中，这样的教育模式能够体现出学生的主体地位，提升学生的语文学科综合素养。首先，在以读代讲教育活动中，教师需要全面掌握学生的学习进度、个性化学习需求，并对学生进行积极、合理、科学的阅读引导，从而提升学生的阅读能力、理解能力和探究能力，把素质教育理念贯彻落实下去。其次，在传统的小学语文教育活动中，教师更为注重单方面的知识灌输、讲解，完全忽视了学生的学习感受，导致学生对于学习语文知识存在一定的抵触、厌学心理，而在以读代讲语文教学模式下，能够给予小学生更多自由发挥、想象的空间，能够让学生感受到学习语文知识、阅读文章、品味句子的趣味性，从而能够全身心投入到语文学习中去，培养学生良好的学习习惯、意识，这对学生未来的学习、生活都是非常有益的。
二、小学语文教学中做好以读代讲的途径及方法
（一）教师需要做好备课工作
小学生的理解能力、学习能力比较差，这就需要教师发挥出自己的指导作用，展现出自身的教育引导地位，提前做好语文以读代讲的备课工作。首先，教师需要明确以读代讲的教育任务与教育目标，把整体的语文教育任务划分成多个小任务，让学生能够逐个攻破，最终掌握完整的语文知识，从而拓展学生语文知识阅读的广度与深度，不断提升学生的整体阅读质量。其次，教师要全面考查学生的真实学习进度、个性化学习需求，并在此基础上再去研究教育方案、教育计划，这样才能够让每一个学生都跟得上以读代讲的教学进度，在读过程中真正有所收获，了解作者想要表达的写作手法、思想感情，保证语文教育工作的目的性、科学性、合理性。除此之外，教师可以鼓励学生积极开展课前预习，提前去阅读、熟悉文章，这样可以节省更多的课堂时间，留有更多的时间让学生去阅读重点、难点阅读环节，教师与学生之间也拥有更多的讨论空间与时间，充分体现出学生阅读、学习的自主性。
（二）阅读的形式要有助于学生深度理解文章内容
每一个文章都拥有其独特的教育思想，其中也包含了很多的好词佳句。在小学语文以读代讲教育活动中，教师要注重引导学生正确表达文章的思想感情，了解文章中的重点、难点句子、段落，逐渐提升学生的阅读能力、学习能力。首先，教师需要选择有助于学生深度理解文章内容的阅读形式，改变以往“胡子眉毛一把抓”的教育模式，结合文章内容、学生学习需求来设定阅读方案，让学生在阅读过程中真正有所感悟与学习。其次，教师需要明确阅读的方法，比如，让学生采用上下文分角色阅读，从中去分析文章中的人物精神，这样学生不仅能够重点关注文章中人物的语言、神态、动作，同时也能够深入探究文章内涵和时代背景，升华学生的阅读情感。除此之外，教师在以读代讲教育模式中，一定要注重提升学生的阅读能力。学生朗读水平会受到学习能力的影响，所以，教师要借助于以读代讲来引导学生深度感悟文本。比如，学生需要合理掌握阅读时候的语调、语气，结合语调的起伏、语速的快慢、声音的高低来展示文章中的情感变化。同时，教师还要引导学生结合实际生活经验来掌握阅读的技巧。小学生的模仿能力比较强，教师要善于在以读代讲课堂中激发学生的表演欲望，使学生能够多多表达自己的内心情感，同时还要传授给学生一些文章阅读技巧，这样不仅能够提升学生的阅读能力，同时也能够促进小学生的身心健康发展。
（三）在以读代讲中渗透写作技巧
在小学语文教育活动中，教学的最终目的不是为了“教”，更多的是为了让学生会用、会学，做到由此及彼、学以致用。因此，在小学语文以读代讲教学中，教师要注重渗透写作方法、写作技巧，让学生在鉴赏文章结构、语言文字内涵的时候，从中有所收获与感悟。在阅读一些人物描写的文章时候，教师首先需要让学生掌握人物外貌描写的相关概念，通过文章中语言神态的描写来掌握写作方法与写作技巧，并安排学生结合阅读内容去展开随堂练比，选择生活中比较亲近、熟悉的人来进行肖像描写，学习如何设立人物外貌描写顺序，让文章内容更加有条理，并不断完善自我的人物语言描写内容，从而提升学生的阅读能力与写作能力，实现以读促写的教育目的。除此之外，教师还可以对阅读文本进行拓展、延伸，补充一些优秀的课外素材，帮助学生构建完整的阅读知识体系，同时引导学生对所阅读到的文本进行扩写、续写等，这样能够让学生拥有更多的阅读时间、思考空间、写作时间，提升学生的语文学科综合素养。
（四）尊重学生，实现个性阅读
在小学语文以读代讲教育活动中，教师需要尊重学生的个性化差异，这是因为每一个学生的学习能力、理解能力都是不同的，同样学生的阅读方法、阅读进度也是不同的，教师只有充分尊重学生，才能实现个性化的阅读。阅读属于学生和文章对话的学习过程，学生需要在阅读过程中去理解文本中的真情倾诉，学生需要用心去体会作品背后的情感，利用有声语言来提升自我综合素养，因此，并且教师不能要求学生的阅读步调是一致的，教师的情感、他人的情感不能够代替学生的自己情感。教师可以开展小组阅读活动，在小学中要遵循“组间同质，组内异质”的原则，这样小组内的成员之间可以相互扶持、借鉴，实现共同进步，让每一个学生都能够全身心投入到阅读活动中去，跟上阅读教学进度，从中真正有所收获与学习。除此之外，教师要注重个别辅导。对于一些阅读能力比较差的学生，教师要多多关注、交流，引导这些学生在阅读、交流中提升阅读能力，提升以读代讲的课堂教育质量。
三、小学语文教学中以读代讲的评价策略
首先，小学生的好胜心理比较强，在小学语文以读代讲的模式中，教师一定要加强对小学生的鼓励、肯定、表扬，意识到对学生赞美的必要性，这些恰当的、积极的、肯定的赞美，能够让学生在阅读阅读过程中感受到成功的学习体验，拥有一定的学习自信心，从而能够更为专注地投入到语文学习中去。
其次，在小学语文以读代讲教学评价过程中，教师要注重教学评价的多元化、人性化，改变以往仅仅把学生学习成绩作为唯一评价标准的模式，而是结合学生的闪光点、不足之处展开评价。比如，有的学生的理解能力、阅读能力、赏析能力非常好，还有的学生的学习态度比较好，这些都值得教师去肯定与表扬。展开综合性的评价，这种评价模式更为公平、合理、科学，可以让每一个学生都投入到教学评价活动中去。
最后，教师还可以开展学生互评、师生互评等教学评价策略，在学生互评过程中，学生可以对其他学生的表现、阅读能力展开评价，从中发现其他学生的学习优势与不足之处，从而实现共同借鉴、学习、进步。而在师生互评过程中，教师可以对学生的学习过程给予评价，而学生也可以对教师的教学过程进行评价，从而帮助教师发现自己教学期间存在的不足之处，加以改正，为学生展现出最理想的语文课堂模式，并且师生之间相互学习，可以共同营造轻松、愉快、平等的语文教育氛围。
除此之外，教师需要设定一套科学、完整的以读代讲的评价体系、方案，让学生在阅读过程中有所依据、有所衡量，能够有目标、有针对性地展开阅读、学习，在实现一个小目标之后，向着更高的学习目标去迈进，无形之中提升学生的规划能力、学习能力，构建完整的语文知识体系，掌握更多的语文学习技巧与方法，为日后的语文学习奠定稳固的基础。
四、结语
总之，小学语文教师需要加强对以读代讲教育理念的重视，在语文教育活动中，注重把学生作为语文课堂的主体对象，引導学生更深层次、多方面来思考阅读到的语文知识，由被动学习过渡为主动学习，增加学生的语文学习、阅读途径。同时，教师需要由之前的“反复讲解”转换成“简约阅读”，提高学生学习语文知识的主观能动性，在掌握语文知识的同时，提升学生的语文学科综合素养，为日后的语文学习奠定稳固的基础，并实现师生之间共同构建和谐、高效、温馨语文课堂的目标。
参考文献：
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[2]李辉.小学语文教学中以读代讲的途径与评价策略研究[J].考试周刊，2018（33）.
[3]胡文菊，吴笑永.以读代讲，以读促悟——谈小学古诗文教学[J].学周刊，2019（26）.
[4]庄晔.浅谈如何有效运用“以读代讲”教学方法[J].语文课内外，2018（19）.
[责任编辑 胡雅君]
作者简介：李辉（1979.11— ），女，汉族，甘肃民勤人，中小学一级，研究方向：小学语文教育教学。
课题项目：本文系2020年度武威市“十三五”教育科学规划课题《以读代讲中朗读评价模式的研究》的研究成果，课题立项号：WW[2020]GH005。
