冯宪红
识字教学是低年级语文教學的重要任务。我们现行使用的统编版教材提倡多认少写，识字量较大，每课十余个要认的字，单靠死记硬背，小学生很快就忘记了，或是混淆了。识字不过关，将直接影响阅读、写作，甚至影响到其他学科的学习。因此，培养学生的识字兴趣，提高自主识字的能力，就成为我们研究的重点。在实践中，笔者总结出如下几种识字教学方法，取得了不错的效果。
一、巧妙拆字，组合记忆
利用人的视觉对鲜艳的色彩敏感，给人印象深的特点，把复杂的字，拆开记。多媒体课件把字的不同部件用不同的颜色标注，学生通过观察发现特点，强化记忆。如教学“滚”字，三点水用绿色，右边中间的“公”字用黄色，其他部分（可以组成“衣”字）用红色，引导学生观察后编个故事。孩子们开动脑筋，很快想出了识记办法：下雨了，老公公躲在衣服里，看不见路，就在路上滚起来了。这样识字，学生学得快，记得牢。
再如“荒”字，出错率较高，常把草字头下面误写成“流”字的右半边。教学时抓住识字第一印象十分重要这一特点，把草字头出示黄色，“亡”弄成红色，引导学生联系生活实际思考，草都死亡了，地就荒了。熟记了“荒”字之后，接着引出：胡说就是撒谎（把言字旁写成红色），害怕了就会心慌（把竖心旁写成黄色）。一字带多字，识记效果好。
二、易错的字，强化记忆
对于易错的字，教师提前打“防疫针”，将可能出现的错误提前“预报”，防患于未然。
学习“纸”这个字时，我提醒学生这个字容易写错，注意不要多加点。我还特意留了一个作业，考三个你认识的人写“纸”字，看看结果如何。第二天孩子们兴致勃勃来汇报：妈妈写错了、爸爸写错了……考查别人的过程让孩子们记住了“纸”字，还增添了识字的兴趣。
再如，批改学生的习作时，常有孩子把“小兔子”写成“小免子”，令人哭笑不得。再次教学“兔”字时，我先讲“小免子”的故事，学生大笑后，我请他们帮忙，怎么才能记住这个字？孩子们立刻出主意：“老师，那一点是小兔子的短尾巴，它没有短尾巴就不可爱了，我们不会把它忘了！” 识字教学中，老师在教学中预设难点准，设计突出难点，学生学习才能突破难点。
三、借助字理，理解识字
汉字源远流长，追溯起源，了解字理，对识字有很大的帮助。“琴”字总有学生把下部写成“令”。再次教学“琴”字时，我依次出示“琴”字的甲骨文、篆体、楷书，引导学生仔细观察，发现这个字像古代的一种拨弦乐器，上面“玨”是琴弦和弦柱，下面部分是琴身。教师讲解“琴”是形声字，上部的“玨”表示“琴”义，下部用“今”来表示它的读音。“今”是前鼻音“jīn”，所以“琴”也读前鼻音“qín”。经过这样分析，学生既理解了“琴”的字理，又明白了形声字的道理，为自主识字的方法奠定了科学基础，也达到了汉字教学形音义结合的要求。
四、成串出现，比较辨析
识记生字最好的方法就是通过不同的形式不断复现。在日常教学中，反复比较形近字可以强化学生的记忆。如教学“烧”字时，捎带与“晓”“浇”“绕”“饶”进行辨析区别，找出它们字音上的差别，结合字形、字义分析，放到词语中多读多练，就能加深记忆。
五、直观演示，动态识记
教师在字义教学中，要把抽象的文字符号代表的意义，用直观演示法形象生动地展示出来，以便于学生记忆。比如教学动词时，可以做“我做动作你来猜字”游戏。直观的表演，集趣味性、形象性于识字教学之中，同时理解的字义，学生识记效果良好。
六、故事引路，生动识字
有一些字，老师可以抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事的愉悦氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。
教学中，教师有创新意识，预设准确，方法多样，识字也会变得有趣。“授之以渔”，学生掌握了多种识字方法，再配合大量的阅读，与汉字反复见面，汉字就能被牢固地掌握。我们的识字教学定会收到理想的效果。
