刘玉峰
摘 要：中职教育的快速发展，有利于提升职业人才培养质量，满足社会各领域的用人需求，因此受到全社会的高度重视。在新时期教育改革工作当中，除了应该帮助学生掌握丰富的职业技能外，还要加强思想政治教育，使其在今后工作当中保持良好的态度与思想观念，为个人成长奠定基础。尤其是工匠精神概念的提出，也为中职教育发展指明了方向。因此，应该在思政课教育中实现工匠精神的有效融合，提升教育实效性。本文将对工匠精神的基本概念和中职教育现状进行分析，提出工匠精神融入中职思政课教育的价值与具体措施。
关键词：工匠精神;中职;思政课教育;融合措施
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）02-0017-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.008
在我国的现代化发展进程当中，对于产品和服务质量都提出了更高的要求，工匠精神在社会各领域逐步推广，成了增强社会发展动力的关键。中职学校承担着为国家培养人才的重担，是我国教育系统的重要组成，在教育实践当中也应该落实工匠精神理念要求，逐步提升教学工作水平。尤其是在多元化社会背景下，学生的思想观念也在发生着变化，只有加强思政政治教育，才能使其树立正确的人生观、世界观和价值观，促进其良好行为方式与独立人格的养成。工匠精神在教育活动中的融合，符合思政教育的基本特点，同时满足了职业教育的需求。然而，在当前教育教学工作当中仍旧存在诸多问题，导致教育实效性不足，难以体现工匠精神的内涵与价值。为此，应该对其予以创新，制定有效融合方案。
一、工匠精神的基本内涵
工匠精神是一种追求精益求精和完美的意志品质与态度，只有对产品和服务进行不断精雕细琢，才能真正促进其质量的提升。此外，在同一个岗位工作当中能够潜心研究，多年如一日致力于个人专业，也是工匠精神的基本内涵。总体而言，工匠精神包含了爱岗敬业、精益求精和创新精神等[1]。爱岗敬业是新时代社会主义核心价值观的基本内容，体现了劳动者对自身工作的热爱，在现代化企业中受到高度重视。精益求精主要是指对于产品或者服务细节的处理，以使其达到近乎完美的状态。创新精神是指在工作中不断开拓进取，是促进发展的根本途径。
二、中职思政课教育的现状分析
中职生往往在中考当中经历了挫折与失败，教师应该认识到他们在认知能力和心理状态上的特殊性，从而制定有效的教育体系。然而，教师对于学生的基本情况不够了解，在思政课当中以自我为中心，无法调动学生参与课堂的积极性和主动性。尤其是思政教育内容往往具有抽象性的特点，导致部分学生出现逆反心理，严重影响了教育工作的实施。在思政课教育中对于工匠精神的渗透不足，教师无法深刻理解工匠精神的内涵，导致在学生品格塑造与能力培养上都存在局限性。教学方法的单一化问题，也会对教育工作产生直接影响。教师未能针对社会发展的用人需求，制定科学的融合策略，导致学生的工匠精神缺失，相关知识与素养的渗透性较差。
三、工匠精神融入中职思政课教育的价值
首先，可以培养学生的敬业精神。在社会各领域当中，对于人才的敬业精神要求较高，只有在自身岗位当中不断钻研与开拓进取，才能在体现自我价值的同时为社会创造价值。在思政课教育中融合工匠精神，能够鼓励学生积极推陈出新，为敬業精神的弘扬提供平台。其次，可以促进教学实效性的提升。传统思政课堂的枯燥性问题，是导致学生兴趣不高的主要原因。而在教学当中渗透工匠精神，则能够实现与学生专业课程的有效结合，提升教学生动性，提升知识内容的可接受度，优化传统教学模式。通过具体化呈现，可以引导学生深刻理解工匠精神内涵，增进与思政教学内容的衔接，达到立德树人的目标[2]。最后，可以促进学生综合素养的提升。在多元价值理念的冲击下，学生的思想观念往往出现偏差，拜金主义、享乐主义和极端个人主义等等，都会对学生的思想形成腐蚀。而在思政课教育中渗透工匠精神，则有利于学生政治修养和道德水平的提升。
四、工匠精神融入中职思政课教育的具体措施
1.实施融合教学。思想意识形态传输，是中职思政课的基本功能，能够确保学生在社会主义核心价值观的引导下生活与学习，同时为个人职业发展奠定基础。为了能够在课程当中有效融入工匠精神，教师应该加强融合教学模式的构建，实现教育资源优化配置，凸显职业教育的特色性。思政理念与工匠精神在本质上存在诸多相同点，因此也为融合教学的实施提供了保障。对当前教学内容进行不断优化，加快思政课程体系的改进与调整，将工匠精神渗透在每一个教学环节当中，通过隐性教学对学生产生潜移默化的引导。在教学中还应该将传统文化与工匠精神融合在一起，帮助学生构建完善的思想体系，认识到自身发展与社会之间的关系，增强其社会责任意识，树立正确的职业观念，加快教育形式与方法的创新。应该在理论课当中对教学内容进行拓展与延伸，并与学生的专业内容进行融合，激发学生对思政课与专业课的兴趣，提升学生的专业素养。
2.优化课堂氛围。打造良好的课堂文化氛围，实现工匠精神在教学中的有效渗透，可以促进学生的精神升华，为工匠精神的养成和思政政治素质的提升奠定基础。教师在课堂当中应该对相关案例进行讲解，帮助学生深入理解工匠精神的内涵及其在现代社会中的具体体现，在潜移默化当中实现与学生职业发展的融合。从思政教学环境和校园文化氛围入手，不断提升校园文化的先进性，对学生进行正面熏陶与感染。教师可以在教育工作中定期举办相应的知识讲座，通过企业著名工匠的引领，帮助学生对自身职业观念进行不断调整，顺应时代的发展潮流[3]。增进教师与学生之间的交流互动，营造良好的课堂氛围，帮助学生卸下心理负担，提出自身在职业发展中面临的问题。教师通过学生的反馈信息，可以明确其个人发展需求，从而制订针对性教学工作计划。
3.体现主体地位。在中职思政课教育工作当中，教师应该体现学生的主体地位，使其能够主动参与到课堂互动当中，增强工匠精神的渗透效果。在传统教学模式下，教师处于课堂核心地位，限制了学生的参与交流，不利于教学实效性的提升。为此，教师应该对学生进行有效分组，使其能够针对不同主题开展讨论活动，为自主学习、合作学习和探究学习创造良好的环境。教师则应该扮演一个引导者和组织者的角色，实现对课堂的有效组织。启发式问题的应用，也是体现学生主体地位的有效方式。教师应该将思政问题与工匠精神紧密结合在一起，并鼓励学生在现代社会的工匠精神内涵进行自主探索，确保思政教育的与时俱进，培养现代化综合型人才。鼓励学生提出自己的疑惑，增强其独立思考能力，使其主动了解工匠精神的内涵及其在工作当中的具体呈现形成，增强职业素养。
4.重视实践教学。中职思政课教育不能仅仅停留于理论当中，而是应该在实践教学当中对工匠精神进行渗透，增强学生的实践操作能力。在实践当中，学生可以获得更为深刻的认知，加深对所学知识的理解，在理论和实践当中建立密切联系，促进政治素养与道德水平的提升。工匠精神对很多学生而言具有一定的抽象化特征，因此在教学中应该对其进行具体化处理，帮助学生从知识技能转化为能力素养。在教学中教师应该为学生提供丰富的实践机会，通过参与社会实践等途径，真正在产品制造和服务当中做到精益求精和吃苦耐劳，为正式走向工作岗位打下坚实的基础[4]。同时，在企业的真实工作环境当中，能够感受一线工作氛围，真正体会工匠精神的思想内核及其在实践中的体现方式。同时，在志愿服务和公益活动当中，也可以增强学生的社会意识，养成追求卓越和艰苦奋斗的品质。
5.创新教学方法。传统教学方法的局限性问题，导致学生对于思政课的兴趣不高，这也是影响工匠精神渗透效果的主要因素。为此，应该加快教学方法的创新，为学生带来新鲜感，激发其学习兴趣与好奇心。教学情境的创设，是优化课堂教学模式的关键，教师应该从学生的生活出发，将生活中的案例与思政教育结合在一起，消除学生在学习中的陌生感与疏离感。唤醒学生的生活经验，在今后的实习岗位当中以工匠精神严格要求自己。在信息化时代中，教师也应该运用先进的现代化教育技术，将抽象、枯燥的知识以生动的形象呈现出来，防止由于教师的说教导致学生出现逆反心理。在图片与音频、视频的结合当中，可以充分调动学生的视觉、听觉和触觉等多种感觉器官，增强学生对工匠精神的情感共鸣与认知。
6.优化评价模式。对于学生的科学评价，能够真正激发学生的潜能，从而增强其学习动力。在中职思政課教育中渗透工匠精神时，也应该对当前评价模式进行逐步优化，督促学生在平时的学习与实践工作中严格要求自己。应该转变传统的唯成绩论思想，对考核标准和方式进行改革，并设置不同考核指标的权重，从全方位、多角度对学生的综合素养进行考核，发现学生身上的闪光点。思政课教师应该加强与专业教师之间的互动交流，了解学生在实训、实习等环节的具体表现，从定性分析和定量分析入手，明确学生对工匠精神的理解程度与实施效果。协调学生考试成绩、课堂表现、任务完成度之间的比重，同时保障评价主体的多元化，采用教师评价、自我评价、小组互评和企业评价等多种方式，体现工匠精神在思政课教育当中的促进作用。
五、结语
在中职思政课教育当中，应该逐步实现工匠精神的有效融合，帮助学生养成良好思想观念的同时，能够在职业发展道路上保持正确的态度，满足学生的个性化发展需求。然而，由于对工匠精神的认知不足且教学方式存在单一化问题，导致工匠精神的渗透效果受到影响。为此，应该通过实施融合教学、优化课堂氛围、体现主体地位、重视实践教学、创新教学方法和优化评价模式等途径，为学生的成长成才打下基础，满足社会用人需求。
参考文献：
[1]梁士魁.新时代思政课的育人之道[J].实践（思想理论版），2020（4）：25.
[2]杨溢群，庚建凤.论思政课教育过程要素对课堂教学的影响[J].辽宁教育行政学院学报，2020（2）：76.
[3]邵亮.浅析在中职思政教育中融入工匠精神的有效性途径[J].科学咨询（科技·管理），2020（3）：114.
[4]陈月娟.工匠精神融入中职思政课教育的路径探析[J].福建茶叶，2019（10）：196.
