刘青
摘 要：英语写作教学是一个非常复杂的系统工程，同时也需要学生掌握良好的英语知识并能够综合运用为前提。英语写作的整个过程，是学生思维能力以及表达能力的一种体现。通过小组合作学习，可以让学生进行群体间的互动与交流，最终实现提升学习效率的目标。
关键词：英语写作教学；小组合作学习；实施策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）25-0118-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.25.074
英语写作教学是英语教学中非常重要的环节之一，同时也是中学英语教学中的一个重难点。学生在开展英语写作时，需要以听、说、读为基础。因此，以小组合作的学习法，能够让学生在进行互动交流过程中，增强其自身的写作水平。同时，通过这种新兴的写作教学模式，让学生能够在写作过程中感受到合作学习的魅力，并能够体会到小组成员共同进行的成就感，促进学生英语写作兴趣的提升。
一、中学英语写作教学现状分析
对于中学生而言，英语写作是一项非常困难的学习任务。同时，部分学生由于受到了母语思维的干扰，在一定程度上对于英语写作会产生一定的畏难情绪，从而让其养成了一些不良的写作习惯，久而久之就对英语写作失去了信心。教师在开展英语写作教学时，由于学生的不配合，教师也没有更好地对其教学进行合理化的规划与调整，只是简单地利用有限的课堂教学时间安排学生完成相应的课后写作练习。此外，教师在进行英语写作教学过程中，由于受到传统教学理念的影响，在进行教学时过于强调英语语法以及词汇的教学，对于英语写作只是当作对学生语法知识掌握情况的一种检测方式。在进行英语写作批改过程中，只是针对语法、词汇以及结构等进行批注，没有对整个文章的写作进行及时的评价，对于学生的精彩写作也并不会给予相应的点评与鼓励。学生逐渐对英语写作失去兴趣，在一定程度上影响到了学生的后续发展。
二、英语写作教学中小组合作学习法的实施策略
（一）合理地划分学习小组
学习小组的开展，主要目的是通过讨论与交流来进行获取知识。因此，教师在进行小组划分时应该遵循“组内异质，组间同质”原则。要认真分析每一个小组成员的各类型特征，比如：性别、个性以及学习成绩等方面的特征。教师需要将不同程度的学生划分为多个小组，并要保证不同小组之间的英语水平相接近。虽然所划分的小组成员所具有的英语水平有所差异，但通过小组合作的学习模式，能够让小组成员之间形成一种相互弥补的效果。每个小组需要由教师指定一名组长，其需要针对小组中的合作进行协调。为了增强小组合作学习效果，教师需要在开展小组合作学习过程中，给予相应的指导与协调，发挥出教师在教学中的主导作用，并突显出学生在学习中的主体地位。
（二）小组合作学习的具体实践
在开展小组合作写作教学过程中，教师需要通过引导，让小组成员之间开展头脑风暴法。通过讨论的形式让各小组之间形成写作的基本结构，并通过以下几个步骤来完成小组合作学习。
1.通过头脑风暴让学生得到思维启发。通过小组成员之间的激烈讨论，学生会很快进入写作状态，并能够在交流中得到思维启发。这就是人们常说的头脑风暴，这种讨论方式主要是让小组成员提出各自的建议，并通过交流与讨论，让学生的创造能力得到提升，激发学生对英语写作的兴趣与积极性。尤其是在针对某一个话题进行激烈讨论过程中，很容易在讨论中产生新的想法，并将其作为英语写作的一个素材。在开展头脑风暴过程中，教师应该充分地发挥出其主导作用，对学生进行鼓励与引导，让学生的创新性思维得到发挥。通过小组成员之间的讨论与交流，产生更多有价值的信息以及思路，学生可以根据创新出的思路来进行写作。同时，教师应该结合教材内容，为学生设定一个相应的讨论主题，并为其营造出一个更加贴切的情境，让其产生更加强烈的写作欲望。比如，教师可以为学生设置以“Work to live or live to work？”为讨论话题，学生提出自己的建议，并能够结合教师所提出的主题来进行联想。在讨论中，学生产生了“Some people live to work. They want to have a fulfilling profession.”“To work is a human need.”“Some people work to live. To live is to survive.”“The purpose of working is to live satisfactorily.”等想法，這些想法在讨论中形成了激烈的碰撞，同时也能够让学生产生更加新颖的思维意识。通过头脑风暴法，拓宽了学生的写作思路，让其得到一定的启发。同时还能够有效地缓解学生对英语写作的畏难情绪。学生在讨论过程中，头脑会处于一种兴奋状态。这种状态会引导学生产生非常强烈的英语写作动机，并能够增强写作信心。
2.通过小组讨论构建写作提纲。通过以上讨论，学生的思维与想象都存在着一定程度的杂乱性。此时，教师应该及时地引导学生来对讨论中所产生的想法进行梳理，让学生的写作动机能够得到进一步的深化。学生有了一定的思路之后，教师应该引导学生进一步进行讨论。学生在针对某个问题进行讨论过程中，会得到相互之间的启发，并通过小组成员之间的思维互换，让自身的写作思路更加清晰。此时，教师要求学生对所形成的思路进行详细记录，在通过共同合作的方式来对所记录的内容进行讨论，最终整理出英语写作的基本提纲。
3.通过小组合作完成写作。有了基本提纲，学生可以结合前期讨论过程中的思路进行初稿写作。在此环节中，学生应该以独立写作的形式来完成写作，可以结合小组讨论所制定的提纲来进行对照，能够让学生不再担心写作内容。在完成初稿写作之后，各个小组成员需要针对自身所写作的提纲再次开展小组讨论，并通过相互修改的方式来对其提纲进行完善，最终根据所完善的提纲来完成写作。
（三）小组成员之间进行写作修改
通常情况下，教师批改英语写作主要是在课外进行。开展小组合作学习模式，可以让学生之间进行相互合作，并通过相互批改的方式来培养学生的读者意识，让学生以读者的身份来对其他成员的写作进行评价。这不仅可以让学生在批改过程中，学习其他同学的长处，还能够及时发现自身所存在的问题。通过这种小组互评的模式，学生所提出的问题也会引起其自身的重视。最后再将小组互相修改的作文交给教师进行点评。通过这种同伴反馈策略与教师反馈策略的结合，学生会对所反馈的建议进行重视，有效促进了学生写作水平的提高。
三、结语
英语写作教学中小组合作学习法的实施，很大程度上提高了学生的写作兴趣，同时也增强了学生的写作信心。通过合理运用，让学生的写作水平得到了提高，真正意义上突显出了学生在写作过程的主体地位，让其写作能力以及综合运用能力都得到了提升。
参考文献：
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