缪廷健
摘 要：“作文能力是写出来的，不是教出来的”，面对作文教学的弊端，我们可以在作文评语中运用个性化语言来引导、启发、感召学生。通过树立起创新意识而摒弃传统教条；树立起幽默意识而熏陶感染人文素质；树立起对症下药意识，针对存在的主要问题，用发展的眼光看待，用鼓励的导向评价。
关键词：个性评语；创新；幽默；对症下药
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）25-0137-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.25.086
纵观二十多年的语文教学，我赞同“作文能力是写出来的，不是教出来的”的观点。教师能做的是发现、激励和引导。但是残酷的现实却是：教者将这一常规视作负担，流于形式；学者只关注评分，忽视评语的存在。于是，写作教与学越走越远。一份评语评价是否恰当得体，措词是否让学生乐于接受直接影响着学生对写作的好恶。可以说，个性化评语能催开含苞待放的花儿。
《语文课程标准》（2011版）明确提出“写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会”，“重视对作文修改的评价。要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法”。这就要求教师的作文评语不但要在写作技法上进行指导，更重要的是要在学生的学习心理、道德品质、为人处世等诸多方面进行引导。教师要站在理解、尊重学生的角度，注重评语的个性化语言，与学生进行平等对话，激发学生的写作热情，使师生心灵互动交流，从而培养学生的写作能力，提高学生的语文素养。
个性化评语的形式是评语存在和表现的方式，主要形式有三种：书面评语、口头评语、书面和口头评价相结合。不同的学生不同的作品，形式往往也不同，这就要求评语要有个性化语言。那么，作文教学怎样在作文评语中运用个性化语言来引导、启发、感召学生呢？在教学实践中，教师应摆正位置，通过探索树立起如下一些意识观，切实为作文教学服务。
一、摒弃教条，树立创新意识
著名教育家齐佛说过：“什么叫创造？我想只要有一点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法就可称得上创造。”传统的作文评语大多公式化、模式化，诸如中心是否明确，重点是否突出，详略是否得当，层次是否清楚，语句是否通顺等。这类评语虽然也能在一定程度上评价学生作文的成功之处或问题所在，但僵化教条，没有创新意识。有一位农村同学，性格比较内向，也曾为自己的不善辞令苦恼过。最近，在一次自由命题训练中，他写了一篇《孤独乃人性之美》，认为孤独也是一种人格美，是青少年时代的一种正常现象，与开朗的性格相辅相成。对于这种新的见解，我下这样的评语：“好文章！见解独特，切中肯綮，是经过自己头脑反复思考后得到的精粹。”换个角度，换种思维，不落俗套，评语的创新性突显，个性化语言耐人寻味，效果也好。
二、注重人文，树立幽默意识
作文教学既培养学生语言能力，又培养学生人文素质和情感，人文素质的传输重在熏陶和感染，而幽默恰是教育的第一助手。德国著名学者海因·雷曼麦所说：“用幽默的方式说出严肃的道理，比直截了当地提出更能为人接受。”幽默的评语可妙笔生花，相映成趣。个人习惯做法是坚持让学生写日记卡片或故事新编接龙。学生在“写生活”“谈感受”中明白了卡片其实就是自己生活世界的再现，在评语中，我们可以化用诗词名句、广告标语来表达情感，人文幽默两手抓：“为什么我的笔下常有期盼，因为我对这卡片爱得深沉”“用一个希望打开一扇窗，用一个故事牵动整堂课”“没有细节的文章是一杯清水，没有创意的故事是一潭死水”……幽默运用恰当，个性化语言意味深长，评语效果显著。师生就在一来一往的交流中智慧地表达彼此的心声，在互动中感受、体会、学习、探究。
三、追根溯源，树立对症下药意识
（一）评语要优缺兼顾
作文教学的宗旨是能对学生写作产生积极作用，让其转变作文态度、习惯。教师的评语如果措辞泛泛而谈，学生难以留下深刻的印象与启发。教师只有俯下身子，从学生的角度入手，从学生年龄层次、积累水平着手，评价点宜小避免大，抓主要避免抓次要。也许不少教师总用成人的眼光看待学生作文：这么幼稚的作文还有啥好评的！换位思考，学生费时费力将自己所写的文章交给教师时，他所期待的收获更多是肯定，而非批评。教师指出缺点，不属权威；发现优点，才显实力。这时，教师一方面要“挖地三尺”般地从整体到局部，从局部到句子，从句子到个别词语等角度寻找文章中的突出优点，另一方面要“一针见血”对文章存在的主要问题撰写个性化，优缺兼顾的评语对症下药，效果才能显著。
（二）评语要有发展观
俗语说，良言一句，三冬亦暖；恶语伤人，六月犹寒。教师肯用发展的眼光去看待挖掘学生的优点，在学生的评语中多用人性化的语言，无疑有助于学生建立起不甘落后的自信心。有位同学在文章中写了他的父亲，他父亲是一位自由职业者，坚持原则，在关注教育问题时，创设性的建议不被家长所接受，还受到同班同学多次的围攻和谩骂。看完这篇作文，我心中油然而生一种敬意，马上写道：“佳作，得力于真情实感地倾吐和平实感人的语言。从你的文章看出，你有一位让人羡慕的好父亲，这是你的骄傲。作为一个教师，很高兴有这样一位学生家长，请代我向你父亲问好，捎去一个人民教师的崇高敬意！”这位学生当真把评语给他父亲读了。他父亲激动不已，也在评语后写了感言。这样的评语具有发展性，易启迪感染学生。这样的写作是彼此坦诚的交流，而写作不正是为了交流吗！这不正是我们所希望的像说话一样去写作吗！
总之，准确、恰当地点评学生习作是激发学生写作兴趣的一个有效方法。教师要运用个性化语言进行作文评语，转变原有的教育理念，赏识学生的创造性劳动，发现他们作文的美。要从是否说真话、写真事、抒真情的人文性角度出发，尊重学生的真实体验，使他们喜欢表达，喜欢写作，觉得那是一种快乐，进而让学生在这样的评语平台的交流中感到亲切、自然、欢乐和成功，为写出更好的文章打下良好的基础。只要学生有了興趣，作文教学之难自然迎刃而解，这朵待放的花儿，绽开只是迟早的问题。
参考文献：
[1] 郭素云.给力的作文评语让孩子爱上写作[J].试题与研究：教学论坛，2013（16）：64.
[2] 教育部.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
