骆兰
摘 要：微课作为一种新的教学方式，已经被广泛地应用到教学之中。但是，小学数学教学中微课的应用在不同年级体现出不同的特点。不同的教学阶段，微课的应用要有相应的调整，只有科学合理的应用才能够有效地发挥效能。
关键词：交互性强；使用灵活；应用面广
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）19-0146-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.089
数学是科学，数学课堂是艺术；数学充满思维，数学课堂充满情感。自2010年佛山市教育局胡铁生老师率先提出微课建设理念以来，绝大多数教师认为微课的设计最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。
微课实质上是一种简短精炼的教学视频，通常只有五分钟到八分钟左右的时间，简明扼要的对相关知识要点进行讲解，让学生能够在较短的时间内理解教学的内容。微课在进行设计的时候，首先，教师应当对教学的主题进行明确，然后围绕着这点制定教学内容。通过这样的方式，教师让学生在观看微课之后能够清晰的知道微课讲述的重点，能够通过微课学习到重要的知识点。其次，良好的微课还需要具有合理的应用方法才能够最大的发挥效能。在针对微课进行设计的过程中，教师应当尽可能地做到精讲，不要纠结于某个问题，让教学课程生动而具有活力。最后，微课的有效开展和应用必须建立在完善的资源体系之上，不然在小学数学的教学中将会大幅度的降低效用。通常微课资源的完善需要进行以下几个步骤：第一，微课的选题。对微课的教学内容进行分析研究，对教学的对象进行研究等；第二，微课的设计工作。在此过程中需要对微教案、微课件、微练习题进行设计；第三，微课的制作。主要包括微视频的录制工作；第四，微课应用情况的调查工作。
那么在设计数学微课时，教师应该注意哪些方面呢？
一、题目有针对性，符合學生认知水平
在设计每天的“一讲”题目时，设计问题要具有层次性。教师设计问题必须明确肯定学生的个体特殊性，正视他们在已有知识和学习的动机等方面的差别，所以设计问题必须有层次性。教师应该设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提高性的变式练习 ，再到拓展性的思考练习， 降低习题的坡度，同时不拘泥于书本，对具有创新思想见解的学生予以鼓励，照顾不同层次的学生，让不同层次的学生都有体会成功的机会，使他们始终保持高昂的学习热情。我一般都是出4道基本计算题，1道拓展应用题。基本计算题也分为三个层次，一部分针对后进生，一部分针对中等生，一部分针对优等生。虽然起点低但最后要求较高，符合学生的认知规律，使得成绩一般的学生能正确解答大部分习题，成绩优秀的学生也能应对难度较高的探索性习题，使全体同学都能得到不同程度的提高。基础题让后进生多练习，能力提高题让优等生多讲，做到全面兼顾，照顾到每一个学生。
二、从会说到会做，质的飞跃
数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来，体现数学来源于生活，寓于生活，用于生活，引导学生把数学知识运用到生活实际中，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。为了让学生真正体验到“学习数学的快乐，数学学习的价值，”我在一讲的时候着重培养学生“说”数学的习惯，也就是把数学题能用文字表达出来。学生如果能把数学题说清楚，那么说明他对知识理解透彻，从而达到一种能力的提升。
三、小小主持人，作用不可忽视
把课堂全部交给学生，让他们做课堂的主人，自己设计题目，自己讲解，所以“一讲”的主持人非常重要，刚开始的时候，我们全班62个学生，会主持的也就一两个，其他学生基本不会，就算让上台主持也不会说，不知道怎么主持，姿势不正确，语气不合适等等，当时，我真的不知怎么才能把一讲的小主持人训练好，后来，我虚心地向其他教师请教，让学生去听其他班级的一讲，让他们学，我自己也和其他教师进行交流。通过交流学习，学生增强了自信心，大胆发言，力争做一名优秀的主持人。其实这就是一个学生学习的绝好机会，学生如果不熟悉题目，不理解题目，自己不会讲，那么他怎么给其他学生讲呢？所以我就让每个学生都来当主持人，让他们亲自感受这个过程。现在我们班的一讲基本就是挨个主持，让每一位学生都参与进来。这学期每当中午你走进我们班的教室，小主持人，说得津津有味，台下的学生也是争先恐后的发言，每个人都想在“一讲”这个小天地里展现自己、和同学们一起分享数学中的快乐。这样也激发了学生学习的积极性，对数学有了浓厚的兴趣。
四、拓展解题思路，方法很重要
我在布置“一讲”内容的时候，设计题目一定要有趣味，尽量找一些一题多解的，或者是多题一解的，让学生在很短时间内做一些有趣的数学题，这样才能提高他们学习数学的兴趣。我在设计题的时候，也经常考虑一些多种方法解题的一些特殊题目，这样做的目的就是让学生的数学思维得到进一步的发展。比如，我设计一道小数和分数比较大小的题：0.5和4/5哪个大？这个题目的做法有4种，它激发了学生的研究兴趣，让他们体会到一题多解的乐趣。还有一些多题一解的题目，也让学生多加练习，拓宽学生的数学视野，增强他们的解决数学问题的能力。同时也激发了他们学数学，用数学的浓厚兴趣。
五、收集整理，积累很重要
从“一讲”开始的时候，我就注重题目类型的积累。我们班有一个一讲本，我把每天中午要讲的题目集中写在一个本子上，这样就做到了一种积累。过一段时间我就进行一次归纳，进行一次知识的梳理。然后把一些重点的题目再拿出来让学生一起做，这样不仅复习了旧知识而且形成了一定的知识结构。
在“一讲”开展的这一段时间，我认真学习钻研数学教学理论，注重培养学生的数学语言表达能力 ，学生独立学习的习惯，训练提高他们的计算能力。“金无足赤，人无完人”何况是成长中的小学生呢。教师只要换个角度去考虑问题，耐心地与学生进行交流，将学生的缺点转化为优点。一年多的教学实践证明， “一讲”微课堂教学切实可行，特别是在转化后进生方面效果明显。
参考文献：
[1] 任杰娜.小学数学教学生活化策略[J].学周刊，2012（29）：136.
[2] 赵建恒.优化课堂教学实施素质教育[J].教学与管理，2004（18）：72.endprint
