尹梅花
摘 要：随着科学技术的飞速发展，多媒体教学在新课程改革中的广泛应用，小学科学课堂在情境创设、思维创新、情感渗透等方面有了较大的突破。有效激发了学生的学习积极性，创设了生动活泼的教学情境，突破了重点、难点，使课堂教学更具生动、形象、直观、富有感染力。尤其是在导入、重点突出、难点突破、学生学习主动性的培养等方面具有一定的介质、助推作用，从而催生效率价值。在当今互联网+时代，更需我们一线教师的探索实践。
关键词：小学科学教学；信息技术；运用
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）18-0167-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.103
在互联网时代的小学课堂教学，信息技术在创设形象生动的教学情境，再现直逼科学本质，优化课堂教学结构，提高课堂教学的趣味性和实效性方面，其介质和助推作用相比其他学科而言更趋明显。本文试就以小学科学为例当议，以求教于方家。
一、运用信息技术激趣导入，激发兴趣
小学生年龄一般在6—12岁，在这期间，他们思想还不稳定、不成熟，注意力不易集中，理解能力不强，易受外界环境因素的干扰等等。因此，没有有趣的课堂气氛，教好科学是不可能的。要尽可能利用以计算机为基础的现代教育信息技术，创设情景，充分激发学生的学习兴趣。
案例一：我在教学“时间在流逝”这样一个内容时，使用flash动画播放小华不珍惜时间，造成迟到受到教师的批评。学生看得津津有味，往往视频播放结束后，学生都能记得小华挨批后的窘迫，并努力使自己可别像小华一样。通过这样生动有趣的生活情境，利用现代信息技术手段，设计学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材，只有用有趣的课堂气氛，激起学生的学习兴趣，让学生快乐地学习，才能有效地提高科学教学效率。
兴趣是最好的老师。而对于小学生而言，兴趣源于信息的形象性、情境化。美国一项研究表明，人的信息摄入量50%以上来自于表情。而表情即是形象、生动、直观。
案例二：我在教学“动物的卵”一课时，我先播放一段关于小鸡孵化过程的视频，让学生直观形象地看到“选蛋——孵蛋——破壳——成形”的全过程，学生惊奇于这神奇的画面，心灵受到强烈的震撼激起探究欲。我顺势而引层层递进，再让学生分小组说一说这是一种什么现象，把自己知道的一些有关动物的卵说给学生听一听，然后进一步展示多种不同动物卵，启发学生用比较、变换视角等，多种方法观察卵的外形特点和内部结构，进而了解各部分结构对卵的孵化有何作用，直逼科学本质。整个教学过程学生始终处于高度兴奋的状态，情绪激动，兴趣被调动达到高潮。
多媒体课件具有独特的功能，它集文字、图片、声音、动画、影像于一体，用它导入新课，可以使学生尽快进入教师所创设的学习环境中，在头脑中产生疑问，导致探索欲望的产生，更激发了学生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。
案例三：我在教学“时间在流逝”这一课时，我利用了课件，在导入时让学生欣赏一组人的一生从生到老的动画视频，吸引学生的注意，实现了直观上的前置摄入，达到感观认同。紧接着出示了朱自清散文《匆匆》中的选段，引发学生思考，通过教师的引申拓展，达到理性的思考深化。再一次启发学生时间在不知不觉中流逝，让我们感受时间流逝的过程，懂得在悄悄流逝的时间里，更应该珍惜时间，学好各种本领。
二、运用信息技术，突破教学重难点，提高课堂教学的趣味性和实效性
教学重点是整个教学过程中要求学生必须掌握的内容。利用多媒体教学手段可使抽象的概念具体化、形象化、这就为教师突出教学重点，提高课堂教学效率提供了一种现代化的手段。好的教育注重向课堂的40分钟要质量，作为重点的新知讲授部分当然要受到特别的关注。利用信息技术对知识进行重组、再创造，对突出重点、突破难点、提高课堂教学效率等。
案例四：我在教学“我们先看到了根”一课中，植物种子的根向哪个方向生长，对于小学生理解是有相当难度的，这需要一定的空间抽象与思维想象能力。当我把三维动画给学生演示后，一切都一目了然了。所以计算机可以变抽象为具体，变静态为动态，化繁琐为简易，化枯燥为生动。
案例五：又如教学“空气占据空间吗”，这课中空气占据空间既是教学的重点，如果空气是由许多微粒组成的话，那么受到压力后它们之间的距离就会变得更小。也是课堂上学生难以观察到的现象，利用多媒体视频动画或教学专题片，可使学生有身临其境的感觉，达到实地考察的效果。这样的教学，使学生有身临其境之感，获得对空气占据空间的科学认识，从而使科学课更具科学味。
运用多媒体技术能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”“乐学”，更能突出教学重点、突破教学难点。还促使学生在感情上和行为上都积极参与学习的全过程，从而提高课堂教学的趣味性和实效性，使科学课变得越来越精彩。？
三、运用信息技术，培养学生思维的多样性，提高学生的创设能力
小学生正处于思维发展的最佳年龄段，培养小学生创新性思维具有重要的意义。
案例六：教学“磁铁”这一单元时，我根据磁铁的磁性性质，要求学生做一个指南针，操作方法可以上网查找，根据自己的爱好，制作喜欢的模型。我采取小组同学互帮互助合作完成作业。學生找到的图片是多种多样的，由学生来给大家讲解自己制作的指南针的结构，我还是头一次尝试，尽管时间拿捏得不很准，尽管学生制作速度较慢，但我还是认为这样的尝试是值得的。学生在本节课中不光是学会了如何制作指南针，还学会了多种指南针的使用方法。最重要的是学生学会了把网络作为一种工具和手段来搜集资料。我们是要教会学生怎样去学习，而不是学习了什么，是信息技术帮助我们达到了这一点。
总之，利用多媒体辅助教学不仅能调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，培养学生的思维能力。同时又创设了愉快、交流、动态的教学环境，能帮助学生理解、掌握传统教学方法难以讲清的重点、难点，提高课堂效率，培养了学生的综合能力。
教学是一门艺术，尤其在信息技术环境下，对教师的要求会更高。作为一名教师，首先必须是一名学习者，只有不断自我剖析、自我发展、自我完善、自我创新，才能适应不断发展的科学技术，才能实现教师时代角色的转换，从而更好地运用现代教学手段，努力培养学生的探究能力、创新精神和科学实践能力，促进学生的全面发展。只有这样，小学科学教学才能在形象逼真中更具科学味。
参考文献：
[1] 张远峰，王艳华.用好信息技术 推进课程改革[J].河北教育，2004（12）：27-28.
[2] 孙杰远.信息技术与课程整合的模式[J].广西教育，2003（5）：27.
