孙凤敏
摘 要：词汇作为英语学习的三要素之一，在英语教学中发挥着重要的作用，掌握好英语词汇是学好英语的一个重要方面。但由于英语词汇数量庞大，结构、含义、用法复杂，并没有系统的规律可循，加上一些教师在教学中使用的方法不恰当，片面强调死记硬背，这些都直接影响学生词汇学习的质量。鉴于此，教师在教学中要深入分析其中存在的问题，采取有效措施改进初中英语词汇教学。
关键字：初中英语；词汇教学；问题；对策
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）14-0169-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.110
一、初中英语词汇教学中存在的主要问题
（一）词汇教学重点不突出
英语教学大纲对每个单元的词汇作了分等级的要求，即听、说、读、写，也就是说并不是所有的单词都是需要学生达到听得懂、说得好、读得懂、写得出的要求的，只有一些核心词汇，才要求达到“四会”要求。但在实际教学中，教师认为这些词汇都重要，往往要求学生对所有词汇都达到“四会”要求，这在无形中加重了学生的学习负担，这样做容易出现两个极端的结果，即学习好的学习越来越好，学习不好的看到密密麻麻的词汇，越来越不想学，越是这样越学不会， 所以，有的学生干脆放弃了英语学习。
（二）词汇学习方法缺乏创新
词汇学习本身是一项比较枯燥的任务，这就要求教师要不断进行创新，以便调动学生学习的积极性。但在实际教学中，为了教学的方便，教师通常是对着单词表，把单元需要学习的词汇进行集中学习，基本模式是：教师领读——学生跟读——反复记忆——听写检查，在这种模式下，学生只是机械地记住了单词的拼写，缺乏对词汇意思的深层次理解，影响词汇的使用。
（三）对音标在词汇学习中的重要性重视不够
对单词的形、音、义进行分析，可以加深学生对单词的理解，方便掌握。但在实际教学中，存在着部分教师在进行词汇教学时，只是将单词抄在黑板上，反复地教读，有时学生为了能记住单词的发音，采取了用汉字来标音。正是由于学生对音标的掌握不扎实或是教师对音标教学不重视，导致这种情况在某些学生身上时有发生，这不但对学生词汇记忆有影响，也不能使学生在终身学习中奠定坚实的基础。
（四）词汇学习与具体语境联系不紧密
认识一个词，先要认识其义，即该词所表达的意思。词义有中心意义和具体意义之分。中心意义是指其基本意义或一般意义；具体意义是指个别意义。在词汇教学时，教师必须使学生能够正确区别词的中心意义的具体意义，两者之间的关系乃是一般与个别的关系，即概念之间的从属关系。教师在释义时往往忽视中心意义或忽视具体意义，使学生不能正确掌握词汇。比如：Hold on please， Don't fall off.“Hold on”是“抓紧之意”，在此就不能理解为“等一会儿”。
（五）重视词汇的书写轻视词汇的听读
听、说、读、写是词汇学习的四项基本要求，应该均衡用力，协调发展。但在实际教学中，教师把更多的精力用在了词汇的拼写上，通过不断的拼写检查学生词汇的学习情況，至于学生的发音是否准确、是否能听懂，这些往往被忽略。
二、初中英语词汇教学中存在问题的原因分析
（一）现有的考试模式决定的
虽然素质教育已经实施好多年，但分数至上依然指挥着各级各类教学活动。在对初中英语学习效果进行考查时，很少会用到读、说，由于考试不是重点，所以在教学中，重视不够，教师会检查学生单词的拼写是否正确，但很少会关注学生的发音是否准确。
（二）对教师的培训缺乏针对性
培训作为提高教师教学技能的重要方式，在更新教学观念，促进教学水平提高中发挥着重要作用。但就目前的情况下，教师参加的培训没有新意，内容缺乏吸引力，导致台上讲，台下玩手机，形式上是参加了培训，但还是按照以前的方式、方法进行教学。
三、加强初中英语词汇教学的对策
（一）全面分析词汇特点，让学生掌握词汇
英语单词是拼音文字，英语单词有拼读与拼写形式联系的特点。正确地把握好这一特点，将对学生记忆单词有很好的效果。然而，由于英语经历了漫长的发展过程，受到多种语言的影响，不少词的拼读与形式不尽一致，有时一个字母组合也有几种读音，例如元音字母组合ea有下列几种情况：meat[mI：t]，bread[bred]，great[greit]等，而beautiful[bju：tCful]中ea不发音等，教师在教学时要引导学生进行总结；另外，英语词汇有一词多义、有中心意义和具体意义之分、有多种搭配及习惯用法的特点，应引导学生掌握。
（二）创设语境，为学生学习、应用词汇提供平台
使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，是英语教学的重要目标。在英语教学中，教师要改变观念，多给学生提供说、用的平台，可以通过开设英语角、课前英语演讲、鼓励学生在日常交往中使用英语等，让学生在不断应用的过程中，加深对词汇的理解，提高词汇学习的能力。
（三）对词汇进行分类汇总，利用类概念进行记忆
英语词汇的构成有一定的规律，掌握合成、派生、转化三种方法能以少记多、提高记忆效果。利用扩展联想法，对词汇进行学习。比如看到一棵大树，我们就要扩展联想到tree， root， stem， branch， leaf， bloom， seed等。
（四）丰富教师继续教育形式，提高教师的教学能力
教育培训有促进教师教学能力提高的作用。但在现有的培训模式中，教师的教学能力提升效果并不明显。为了更大限度地提高初中英语教师的词汇教学能力，可以通过组织集体备课、集体听课、评课等方式进行相互学习，对在教学中出现的问题进行集体讨论、分析，找出改进措施，促进教学水平的提高。还可以把一些优质的教学视频放在网上，供教师学习、使用，这样可以提高教师学习的自主性和针对性，便于教师进行个性化的学习。
参考文献：
[1] 郑秀美.初中英语词汇学习策略分析[J].考试周刊，2015（51）：108-109.
[2] 高蕾.浅析新时期初中英语学困生词汇学习策略[J].新课程研究，2016（7）：87-88.
[责任编辑 冯红伟]
