张宏荣
摘 要：因语言的不同，文化的不同，生活环境的不同，在少数民族地区，少数民族学生的思维认知、审美观念、语言逻辑与汉族学生有着不同程度的差异，具体到汉语水平和写作方面，这种差异就更加明显。语文学习中要多练习、交流，多积累运用，培养学生的观察能力，采用多种教学方法改变这种差异，提高少数民族地区学生的汉语水平和写作能力。
关键词：少数民族地区；小学生；汉语；写作能力
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）12-0115-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.071
作文是语文教学的重要组成部分，写作能力是语文素养的综合体现。一直以来，在少数民族地区，小学语文教学是比较困难的，而提高少数民族小学生作文能力就更加让少数民族地区的语文教师头疼，主要是因为少数民族学生由于生活环境的影响和语言环境的局限，缺乏汉语认知，缺乏用汉语思考的思维与逻辑，从而影响了学生的汉语水平，丧失了对汉语写作的兴趣，一上汉语作文课就畏文如虎，尽管教师投入大量时间和心血，但学生写作的效果还是不尽如人意。许多学生觉得无话可说，东拼西凑，记流水账，使写出来的东西缺乏自己独特的见解和起码的深度，有的学生甚至满篇的错别字，连语句都不通顺，言不及义，更谈不上作文的深度了。说到底，这与我们平时的汉语文字积累少，阅读量少，平时的写作练习少有直接的关系，在少数民族地区，还与学生生活环境、语言环境、文化的差异有着极大的关联。如何改变这一现状，提高少数民族地区学生的汉语水平和写作能力，我认为应该从以下几个方面入手。
一、加强少数民族地区小学生的汉语交流与练习
对于少数民族的小学生来说，语言的交流与练习是尤为重要的。少数民族地区的小学生，其语言以本民族语言为主，汉语为辅。学生除了上课时说几句汉语以外，课后时间几乎一律是讲少数民族语言，这就造成了汉語使用过程中的生硬。而汉语跟少数民族语言的语法是有明显的差别的，最典型的例子，如藏语里的“吃饭”一词，是“饭”在前“吃”在后，翻译过来则为“饭吃”，在藏语里这样的例子不胜枚举。这样，学生组出来的词就往往是前后语序颠倒，词不达意，这就自然造成了作文中语句的不通顺。平常不讲汉语，连基本的语句都讲不通顺，就更谈不上语言的洗练。说都困难，写就更不必说了。因此，我认为，提高少数民族小学生的写作能力，最为重要的就是提高他们的汉语阅读能力和汉语交流能力。在校园内推广说普通话，积累语言，为汉语写作打下基础。在汉语教学当中，汉语教师也应该注意这种语言运用的差异，有针对性地拿出一些典型的例句进行对比，找出差异，使少数民族地区的学生能更好、更准确地运用汉语。有条件的学校应该专门开设汉语交流课，给少数民族学生创造一个汉语交流环境和学习平台，从而提高他们的汉语水平。
二、深抓少数民族小学生字、词、句的学习与积累
文章的构成不外是字、词、句、段、章、标点符号。在这里，最小的单位是字。记牢字要从低年级抓起，要从音、形、义三方面入手。这就要求我们汉语教师要从汉字的音、形、义三方面去深刻剖析，让学生记住音，会读；记往形，会写；记住义，会用。
在记牢字的基础上，要加强以字组词的能力，汉字是一种丰富多彩，复杂多变的文字，同一个字往往有不同的音，不同的义，而汉语文字又是如此之多，如何区别其音、形、义，并会写会用，对一个不懂汉语的少数民族小学生来说，其难度可想而知，这就要求我们少数民族小学生要记住更多的字，会组更多的词，要加强词语的积累，从词义入手，深入地剖析词语，让学生懂得如何灵活运用词语。积累词语没有捷径，无非是加强读背词语、背诵成语、谚语、格言等等。在此基础上，还应重视关联词语，近、反义词语等。
在积累字、词的基础上，要多练习造句。一篇文章必然要经过遣词、构句、谋段、成篇的过程。句子介乎于词和段之间，其地位极其重要。对少数民族学生，在加强造句练习的同时，还要时刻注意两种民族语言在造句时语法上的差异，以藏语为例，如藏语中的“吃饭”，用汉语直译就是“饭吃”；藏语中的“我去学校”，用汉语直译就是“我学校去”；藏语中的“我爱你”用汉语直译就成“我你爱”，逐如此类，不胜枚举，如果不注意这种差异，在写作和现实汉语交流时就会闹出笑话。这就要求我们的汉语教师在平时教学时还要适当掌握当地少数民族的语言逻辑。
三、培养少数民族小学生的观察能力和思维能力
描写事物要抓住事物的主要特征，这和对事物的观察和思考细致与否有着必然的联系。平时，语文教师就应该注意培养学生的观察能力。对少数民族学生，在培养其观察能力和思维能力的同时，还应注意不同民族、不同环境造成的审美观念的差异，这种差异有很多时候都出现在少数民族学生的作文中，让很多汉族教师不理解，如：在牧区，人们对牛粪、羊粪并不感觉到如何的恶心，它是牧区人民的生活必需品，是纯天然的取暖材料，藏族老阿妈总是用它熬出醇香的奶茶；藏族人心目中的美丽的经幡，许多人不理解其美丽之所在，等等。这就是不同民族，不同文化，不同区域造成的审美的差异。这种差异也是造成少数民族学生在写汉语作文时出现的整个文章的“不协调”，使人产生困惑。这就要求我们的汉语教师在民族地方教学时，也要充分理解和尊重少数民族的生活习俗和审美观念，不然你怎么能理解民族学生作文当中的美之所在呢？
四、加强对少数民族小学生汉语作文的评改
作文的讲评和修改对于提高学生的习作能力来说，是非常重要的。对民族学生的作文进行评改时更要下工夫，从一字一词一句入手，要有耐心，逐渐改正其错别字及不正确的用词和错误语法，逐渐提高其作文质量。
总而言之，要提高少数民族地区小学生的汉语写作能力，不是一件容易的事情，需要我们汉语教育工作者深刻理解当地少数民族的历史文化和生活习惯，并尊重少数民族的民族文化和宗教信仰，利用先进的现代教育工具和教学理念，用我们的耐心、爱心和责任心努力走进民族学生的内心世界，贴近民族学生的现实生活，以人为本，趣字当头，加强汉语知识的教学与运用，促进各民族文化的融合与交流，不断提高少数民族学生的汉语水平，从而进一步提高少数民族学生的写作能力。
参考文献：
[1] 索拥.如何提高藏族学生的汉语写作能力[J].西藏教育，2009（4）：15-16.
[2] 黄晓.少数民族地区小学写作能力培养之我见[J].新课程（小学），2009（1）：42.
