吴先念
摘 要：现阶段，人们的生活方式已经被各种微视频、微博、微电影等改变和影响，可以说丰富多彩的学习、工作和生活都离不开“微”的重要作用。作为信息时代的产物，微课在当前高中信息教学中的应用也成为了一个热门的话题。具体来说，高中信息技术教学必须结合学生的实际情况和教学需求，合理应用微课，以解决教学难点，帮助学生掌握所学知识。
关键词：高中信息教学；微课；教学设计
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）05-0081-03
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.050
相关调查和研究表明，一堂时长为40分钟的课程，学生基本上前十分钟可以高度集中注意力，而随着上课时间的变长，他们注意力的集中程度将逐渐降低。微课具有短小精悍、应用灵活、可重复使用性和共享性的特点，利用它可以很好地解决这一问题，不断激发学生的学习和实践热情，提高学生的学习效率。
一、微课的特征
（一）短小精悍
这里的短小精悍指：课程时间短，知识点小，内容精，学生学习效能高。微课不是对整个教学内容或篇章的讲述，更注重关键知识点，可以是疑点、难点亦或者是重点，要求学生在十分钟内集中精力掌握重难点知识。因此，微课要尽可能地将时间控制在十分钟以内，否则便毫无意义。要根据微课时间合理划分知识点，细化教学目标，让学生在最短的时间内掌握所学知识，进而实现教学目标。这就要求不能随意划分知识点，而是要对知识点相互之间的关联性进行充分的研究和分析，确保整体章节的系统性和独立性。微课跟传统的45分钟课堂有着很大的区别，可以让学生在学习过程中减量不减质，明确学习目标，增强学习针对性，提高学习兴趣，节约学习时间，提高学习效率。
（二）应用灵活
微课既是一种课堂教学形式，更是一种学习资源，微课可以在协作学习和自主学习方面给予学生更多的帮助。随着无线网络和手持移动智能产品普及速度的不断加快，微课也会随之变得更加活跃，学生在移动学习和在线学习过程中不再受时空限制，能够随时随地选择学习资源。在不同的教学模式中灵活应用微课，能促进学生全面发展，培养和造就更多的多元化创新人才。
（三）可重复使用性和共享性
教师可以将微课通过网络在平台上展示出来，实现教学资源共享。微课具有容量小、下载速度快、内容精悍、可重复播放等特点，方便学生学习和分享。此外，教师可以建立互动平台，专门用于学生之间、教师之间、学生和教师之间的学习交流探讨，针对微课内容进行互动和反馈。学生对重点、难点实现再次学习和反复学习，教师对整个教学的进度也可以很好地控制，降低了教师的工作强度，提升了學生的学习效率，提高了资源利用率。
二、教学的困惑
（一）学生的困难之处
1.学习目标不明确，学习兴趣下降
现阶段，大部分的高中学生对信息技术学科存在不同程度的认识偏差，学习目标不明确，甚至部分学生认为这门学科对自己未来的生活和学习作用微乎其微，只是应付结业考试而已。只有相当小的一部分学生认识到了信息技术学科的重要性，但是其学习目标却不够明确，没有真正认识到信息技术的应用价值，不能将其应用到生活和学习中去，缺乏学习和实践操作的兴趣和热情。
2.学习内容过于单调，教学模式单一
高中信息技术教学如果不能保证教材内容的丰富性，就无法真正发挥其重要的作用。因此，引导学生将信息技术当作重要的应用工具，努力学习，积极实践，既要保证教材内容的实用性，也要保证其跟上现阶段信息时代的发展步伐。当然，信息时代发展速度非常之快，教材出现少许的滞后性也实属正常，但需要教师结合实际进行二次开发，办好本校课程资源，不断丰富教学内容。另外，很多时候，高中信息技术教学都是沿用单一的教学模式，无论什么教学内容，或实践操作都是一种模式和套路，学生往往感到非常枯燥。
（二）教师的困惑之处
1.学生学习水平参差不齐，增加了教师掌控学习进度的难度
每一个学生自身的基础状况以及学习能力都不尽相同，教师在课程设置和教学过程当中也就难以真正照顾到每一个学生的学习情况和进展，增加了控制教学进度的难度系数。
2.高中信息技术不需要高考，无法引起学生对学习的高度重视
应试教育体制下，高考指挥棒的引领作用非常突出，信息技术不是高考必考科目，学生自然不会重视。如果将微课上课地点设在机房，至少有一半的学生会打游戏、聊天或者是单纯上网，不能真正学习相关理论，操作练习具体能力。没有真正认识到信息技术课程的现实价值，仅仅是为了应付考试的话，何谈激发学生的学习兴趣呢？没有了学习动力和兴趣，学生在学习过程中就难以集中注意力，教师就很能把控学生的学习，也就无法保证教学质量和效果。
三、微课的设计
（一）教学设计
分析和设计课程的每一个环节是保证微课质量的重要前提，教师可以根据教学的实际情况以及学生自身的特点，来制定微课教学设计模板（见表1）。
表1：微课教学设计模板
微课名称：
知识点名称：
教材名称：
章节名称：
教学时间：
设计人：
教材分析
学情分析
教学目标
教学内容
教学难点、重点
教学流程
教学评价
（二）视频制作
1.脚本设计
在完成教学设计之后，要开展微视频的脚本设计工作，教师可以根据教学设计，分解教学过程，设计界面动画、排版界面，以及每个场景需要的旁白和素材等。（微视频的脚本设计模板见表2。）endprint
表2：微视频的脚本设计模板
微课名称
知识点名称
所在章节名称
计划时长 设计人
画面编号界面文字旁白素材选择界面设计界面动画时间
2.视频处理
现阶段，在制作微视频的过程中要充分运用各种软件。如先摄像机拍摄，后期进行非线性编辑；对教师的授课过程进行拍摄，然后从中截取微课当中所需要的知识点讲解视频，并加上片头和字幕；运用录屏软件，一边操作一边讲解，用PPT来制作数字故事微视频，用Flash制作动画的微视频等。
3.导学案设计
为了保证学生观看微视频的效果，充分认识本节课的知识要点、学习重点、学习目标等，就需要充分发挥导学案的重要作用，在设计导学案的过程中，格外强调微视频简介的作用，其目的是告之学生这里面播放了哪些内容，解决哪些问题。（导学案设计模板见表3。）
表3：微课导学案的设计模板
标题
微视频简介
学习目标
学习重点
学习难点
知识要点
4.微练习题设计
以学生为中心的“微练习题”的设计过程应该围绕微课的知识点，保证简单、量少的“微练习题”具有很强的针对性，既能够帮助学生学习相关的知识点，又能够帮助教师掌握学生的学习情况。根据高中信息技术知识点的分类，可以从操作实践类和概念理论类来设计“微练习题”。首先，概念理论类设计“微练习题”可以以主观题和选择题为主要形式，要起到帮助学生记忆、消化、吸收概念和理论知识的作用；其次，操作实践类设计“微练习题”可以以相关操作题为主，但是题数不宜过多，要起到帮助学生熟练操作技巧的目的。
5.互动环节的设计
微课搭建和设计过程中，“互动环节”是其必不可少的，贯穿着整个微课教学过程的始终。微视频的观看、导学案的学习、“微练习题”的演练等环节都可以穿插“互动环节”。
此外，教师了解学生学习微课的情况也可以通过“互动环节”来实现，学生相互之间的互动和交流有助于学习效率的提高，以学生为中心的微课教学模式培养了学生的合作精神。教师之间的交流有利于掌握学生的实际情况，帮助学生明确学习目标。根据高中信息技术教学的内容，可以把微课的应用范围分为自主学习和课堂教学两大类。
首先，在课堂教学当中的微课应用。教师要设计活力化、多样化的“互动环节”，让学生在互动当中学习知识并检验自己的学习成果。
其次，自主学习的微课应用。学校要充分利用互联网的手段，在网络上搭建交流中心和留言板，并定期安排专门的教师进行答疑解惑的工作，或者设置教师、学生评价表，让教师和学生分别进行评价等。
四、微课教学实施个案
为了保证教学实施效果的有效性和真实性，可选择两个人数相当、学习成绩相当的班级作为研究对象，称其为实验班和对照班。
（一）微课的教学实施方案的对照表
以“表格信息的加工与处理”为主要内容，在对两个班开展教学的过程中，采用“同课异构”的形式来进行。（教学实施方案见表4。）
表4：公式概念与应用的教学实施方案
课程名称：公式概念与应用（计算收支余额）
教学内容：公式的应用和计算，算数运算符，Excel的公式概念
对照班实验班
教学方式传统教学教学方式微课教学
教学地点计算机机房教学地点计算机机房
教学时长20分钟教学时长20分钟
实验人数54人实验人数51人
学生情况只有一小部分学生了解Excel软件，但不会具体的应用公式学生情况與对照班情况相差无几
教学资源PPT课件教学资源微课
教学实
施流程
1分钟新课导入
2分钟PPT课件讲解
5分钟Excel公式运用的操作演示
10分钟上机操作，做练习题
2分钟师生小结
教学实施流程1分钟教师安排任务
4分钟观看微视频
3分钟学习导学案
5分钟完成微视频中的操作
5分钟做“微练习题”
2分钟师生小结
照上述流程分别进行授课，用作业完成率来验证学生的学习效率，我们可以得出这样的结论：在保证时间相同的情况下，相较于对照班的作业完成率而言，实验班的作业完成率比较高，究其原因可能是学生首次接触到微课教学这个模式，产生了浓厚的兴趣，提高了积极性，并且其兴趣的保持时间有所延长，如果在今后的学习过程中频繁地使用微课这种教学模式，不见得会有如此好的效果，但我们不能否认的是微课对于提高学生的学习效率大有助益。
（二）实验效果的访谈记录
学生A：我其实不是很会电脑的那么多操作，老师演示能看懂，但是轮到自己做就不会了，再加上看到老师正在忙，就没有问的意向了，微课的好处是我可以自己调视频来复习我不会的内容，帮助我完成老师安排的任务，真的很好。
教师A：微课这样的资源实际上是解放了老师，减轻了老师的劳动强度，也提高了学生学习的主动性和自觉性，尤其是针对那些自学能力差、学习习惯差的学生。我个人觉得在理论概念的讲解上应该更加注重微课的应用，这样可以用微课直观的形象来表现抽象的知识。
五、实践体会与建议
（一）教学内容的选择要恰到好处
微课就要突出“微”的特点，既要把握好时间，又要突出重点和难点，控制好时间和效能的问题。学生的注意力集中时间一般不超过10分钟，这就要求恰当选择教学内容。每一节信息技术课应用微课，一般只选择一个重要的知识点，不是每个教学点都用微课。如果教师每节课内容都用微课来教学，学生看得眼花缭乱，并不能体会到微课的价值，反而容易产生审美疲劳，失去学习兴趣。对此，教师一定要结合实际，恰如其分地选择教学内容，适度地应用微课教学。
（二）设计要以学生为中心
教学设计和微课教学必须以学生为出发点，以促进学生更好地学习和发展为根本目标。高中信息技术应用微课教学，要突出学生的主体和中心地位，从设计到组织再到评价反思，充分考虑学生的基础、接受能力和发展需要。设计一节微课，不仅要激发学生的兴趣，调动他们参与课堂教学互动和实践操作的积极性，还应让学生保持良好的学习动机，锻炼学生的能力，发展学生的综合素质。
（三）微课应用要更多地体现创新性
应用微课是教学组织形式的一种创新，而微课设计也要体现出创新性，这样才能真正不断激发学生的学习热情，增强他们的学习动力，一节优秀的微课需要一个非常精彩的开头，2分钟的课堂导入需要不断创新形式，确保每一次的教学都能抓住学生的眼球。创新是微课设计的灵魂，教师要不断地创新导入形式，不断地改革组织形式，不断地融入新的教学创意，让学生愉快地学习，感知到信息技术本身的无穷魅力。因为微课教学本身就是在应用信息技术，信息技术不仅仅是操作应用，更需要不断创新发展。
（四）论微课成为一种重要的学习手段
微课不仅是一种教学组织形式，是一种呈现教学重点和难点的重要环节，更应该是学生学习的重要资源和渠道，是辅助学生自主学习和自我发展的有效手段。因此，不能将微课应用限制在课堂教学之中，而应该让微课成为学生的重要学习助手，拓展微课的应用范围。当学生在自主学习探究过程中遇到了某个难点问题时，在团队协作过程中遇到突发难题时，就可以借助微课来帮忙，上网搜索，找到合适的微课资源，而同样的问题，不同的教师进行分析和讲解，能让学生脑洞大开，提升他们的学习效率和质量。
参考文献：
[1] 张在柱，韩英.高中教学中微课的实践与探索[J].当代教育科学，2014（16）：36-38.
[2] 张锋.基于高中生物学微课的翻转课堂教学模式的运用研究[J].生物学教学，2015（9）：32-33，34.
[责任编辑 房晓伟]endprint
