虎进万
摘 要：课堂变革成为当今中国基础教育改革的历史趋势，成为当今中国基础教育改革的必然要求。课堂变革必须重塑师生角色，重组课堂结构，重建学习文化，重设教学支点。因此，要求教师要科学配置课堂教学资源，合理调整课程标准、教材和学生认知发展水平等课堂教学要素之间的关系，积极进行课堂反馈、主动掌握学生学习进程、强化学生学习指导。
关键词：最近发展区理论；分层教学；素质教育
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）34-0118-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.074
課堂变革的目的是实现以“教师传授知识为本位”向“以学生素质发展为本位”的根本转变，切实提高课堂教学效率，体现现代课堂教学的价值取向。而课堂教学的基本依据被定义为“学生的认知发展”，这样的核心指标的制定有什么理论上的依据呢？目前最具有支持力的就是“最近发展区”理论。
最近发展区理论是由苏联教育家维果茨基提出的儿童教育发展观。他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有层次水平，指不借助外界帮助，独立活动时所能达到的解决问题的能力水平；另一种是学生有可能的发展到的层次水平，也就是在外界指导下学习所获得的能力。两者之间的距离就是最近发展区。教育教学应注重学生的最近发展区，为学生提供带有激发其潜能的难度的内容，充分调动学生学习的积极性，完成其最近发展区而达到下一发展阶段的能力水平，然后在此基础上进一步确立下一个发展区，再进行学习发展。
维果茨基的“最近发展区”，主要是就智力而言的，其实在学生心理发展的各个方面都存在着“最近发展区”。教师应该围绕“最近发展区”开展教育教学工作，通过笔记、周记、作业本、考试等各种载体给学生反馈信息，让学生看到获得成功的希望，明确发展的目标，获得努力前进的动力，脚踏实地发展自己，通过点滴积累来完善自己。
在维果茨基的儿童认知发展观论中，最核心的是他倡议的最近发展区的理念。所谓最近发展区，维果茨基的说法，是介于儿童自己能力发展所能达到的水平（比如学业成绩），与经外界给予协助后所可能达到的层次水平，这两种水平之间有一段距离，这段距离为该儿童的最近发展区。
“最近发展区”理论在教育学中转化为教育学原则之一——因材施教，是指教师从学生的现有知识水平和认知能力出发，使教学的进度、深度、广度适合学生的知识水平和认知能力，并充分考虑学生的个性差异和个性特点，使每个人的德智体美劳得到最大程度的发展。因材施教不仅是中国古代教育教学长期积累经验的成果，还是现代教育教学一定坚持的一条重要原则，具有非常重要的指导价值。实施因材施教，对培养建设社会主义现代化需要的创新型人才，具有非常重要的现实指导意义。根据因材施教原则，“因材”就是要确定学生现有知识水平和认知能力，“施教”就是要选择合适的教育教学方法帮助解决学生“最近发展区”的问题达到学生可能发展的水平。
在这些科学的教育教研理论指导下，针对灵武一中现有的生源状况，我们在班级编排、课堂教学中应该选择什么样的教育教学模式呢？
灵武一中不但要承担为高等学校培养人才的任务，还要实现本市县普及高中教育的任务，在这种情况下，初中学校输送的生源层次不完全相同，也就是学生进入高中学习阶段是的知识水平和认知能力不是在同一个起点上，他们的“最近发展区”有着很大的区别，在这种情况下，学校采取分层教学的方式就是遵循“最近发展区”理论的指导来完成高质量高中教育教学活动，“因材施教”，发挥学生的不同智能，依据“多元智能理论”，让学生的潜能得到发挥，在现有层次上取得更进一步的发展和成长。
分层教学就是学校和教师根据学生现有的基础知识、认知能力水平和潜能方向把学生科学合理地分成若干组各自层次水平相近的群体并采用适合“最近发展区”的方式进行教学，这些群体在教师“因材施教”的分层策略和相互作用中得到最大程度的发展和提高。这种方式是教师将学生按照一定的智力测验结果和学业层次分成不同水平的班级，教师根据不同班级的实际层次和水平进行针对性的教学。
灵武一中高一年级现有20个班级，从中考入学成绩来看，最低460分左右，最高640分左右，学校和年级遵循教育教学规律，将1200名学生分为上中下三个层次，从高到低分别为共青班、加强班、普通班，还依据多元智能理论筛选出特色班，这样的分班有利于全年级的分层教学，也是因材施教原则的具体体现。在现有生源基础的条件下，结合“课堂教学变革”的评价的核心指标，教师着实应该从学生的现有认知水平出发适当调整或降低“教学目标”的要求，坚决反对“一刀切”不符合学生实际的低效教学。我们的教学设计应该“接地气”，教学过程体现实质性的“以学生为主体”，依据“最近发展区理论”，认真深入研究学生，确立学生现有的知识水平和认知能力，在根据高中课程设置和各种教学资源确立学生可能达到的发展水平，从而找到“最近发展区”，为“因材”和“施教”找到支撑点，利于开展后续的教育教学工作。从近两年银川市“推进课堂变革，提神教学效率”的课堂教学评比活动反馈的信息来看，我校教师中存在着“只变形式不变实质”的“形式主义课堂变革”。没有科学合理的确定学生的“最近发展区”，颇似“拔苗助长”，具体讲就是教学过程有学生“自主、合作和探究”的环节，但没有落实学生对知识的准确有效掌握，教学的结果就是教学成绩没有明显提升，怎能如何体现校长提出的“质量立校”的理念？
在必要的形势下，可采取分层走班教学模式，根据学校进行的文化课期中或期末考试的成绩进行摸底调查，按照学生基础知识层次和认知能力水平，分成三至四个层次，组建新的教学班集体（可称之为A、B、C、D教学班）。“走班”并不打破原有的班级编排，只是在进行不同文化课教学的时候，按各自的层次水平到不同的教室去上课。“走班”可以实现一种动态的、较大范围的分层教学。这种模式的特点是任课教师根据不同层次和能力的学生重新确定教学内容，确定与其基础知识和认知能力相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。
有了科学正确的教育教学论的指导，有了对学生、教师和教学资源的实际情况的研究，选择“分层教学”才能体现“管理强校、质量立校、特色兴校”的理念，帮助每一位孩子在高中教育阶段最大潜能的释放和发展，实现高中学校立德树人的根本任务，从而发展素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
参考文献：
[1] 张春兴. 教育心理学：三化取向的理论与实践[M]. 浙江教育出版社， 1998.
[2] 陈沪军. 思维课堂：引领课堂变革从形式走向本质[J]. 教学月刊·中学版（教学参考）， 2017（3）.
