李军
摘 要：社会的发展推动了教育革命，新课改最根本的是思想和观念的转变。新课程标准要求教师在教学活动中改变传统的教学观念和教学方式，以课堂教学方式的转变为切入点，以提高课堂教学效率为抓手，从而提高教学质量。将以教师为中心，转变为以学生为主体，一切为了学生，为了学生的一切。
关键词：中小学；课堂教学；教学方式
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）33-0030-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.33.016
课堂教学方式是指在特定环境场所为实现教学目标任务而进行的双向或多项的活动，课堂教学方式的转变即由目标、活动的单一性向多样性转变，由盲动的活动向理性的实践转变，由理论的阐述向更具有可操作性的实践转变。终极目标是实现“教学相长”的最优化和单位时间的效益最大化。本文将从以下三个方面讨论中小学课堂教学方式的转变。
一、由重“教”向重“学”转变
传统的课堂教学是单一的，以语言为主传授知识的“输入式”教学，教学过程及评价方式只关注教师讲了多少内容，以及对于重难点教师是如何讲解突破的。因为过多地使用输入式教学必然为导致学生被动接受、死记硬背、失去学习的兴趣。新的教育观念要求教师要以学生为主体，学生才是学习的主人，是以学生活动为主体的“输出式”教学。因此新观念下的课堂评价的重心逐步由教师的“教”转向学生的“学”。教师应该重新思考自己在课堂上应该具备的教学能力，特别是新理念下的课堂，主要体现在学生具体做了些什么、说了些什么等等。一堂真正意义上的好课应当是一堂学生“学”得好的课，而不是教师“讲”得好的课，学生的学习不是知识的简单传承，不是知识的简单照搬，更不是知识的简单克隆，而是师生之间互动，生生之间互动，让学生的思维和文化知识、实践操作和创新能力不断提升和升华的过程。这样的课并不是说教师的讲解和板书等基本功不重要，而是说教师应当具备更多的知识，更宽的知识面和更高的课堂管理能力，做到对学生的收放自如，做到课堂“闹而不乱”，使学生在百花齐放、百家争鸣，你争我辩的自主学习氛围中进行学习活动，符合知识的产生过程。这样的课堂教学教会了学生学什么和如何学，真正学会了学习，为新时代要求的终身学习打下了基础。
二、由重“结果”向重“过程”转变
教学中所谓的重“结果”是指教师的教学中只重视知识的结论，教学的结果，忽视了知识的来龙去脉，无意之间压缩了学生的思维，让学生只需掌握所谓的“标准答案”，这样就容易出现学生死记硬背公式、定理，死背单词的现象。重过程就是让学生重点在于过程，明白知识的形成过程，让学生经历了“感知—概括—应用”的过程，学生在这一学习过程中，思维经历了两次飞跃。第一次是“感知到概括”的过程，学生在具体的感知基础上，通过抽象的概括，得到了知识的结论。第二次飞跃是“概括到应用”的过程，将所学知识结论学以致用，解決实际的问题。学生只有在自主学习的过程中真正实现了两次飞跃，达到了课堂教学目标。例如，在教学“长方形的周长”一课时，以前我教学的侧重点在于让学生记长方形的周长公式，短时间内效果很好，如果给出长和宽，很快就能算出长方形的周长，但时间长了学生就容易和长方形的面积公式混淆。再者，如果出现给出周长和其中的长或宽，去求另一个的题型，有许多学生无从下手，此种现象的症结在于师生在课堂教学中只注重了结果，没有明白知识的形成过程。因此，教师要改变只注重结果而忽视过程的“上菜式”做法，要使学生经历“感知—概括—应用”的过程，让学生经历从问题的提出到自主设计方案解决问题获取结论的过程，在经历知识的发生、发展过程中，掌握科学方法，培养科学精神。
三、由重“知识传授”向重“能力培养”转变
以前，教师掌握着课堂上的“话语霸权”，学生好像成了一个知识的容器，教师只是负责往里灌知识，对于知识的消化、内化和应用能力则不过多的关注。根据教育心理学知识，学生的学习方式有接受和发现两种，两种学习方式各有千秋，都有存在的价值和现实意义，两者是相辅相成的。对于中小学生来说，单独的接受和单独的发现都是不可取的。但过去的课堂过分强调了教师的知识传授和学生的被动接受，冷落了学生的主动发现和探索能力的培养。因此新课改不是一味地抛弃以前课堂教学中的接受性学习，而是选择性地扬弃，转变以前的只注重知识传授，让学生重复性、机械性地被动接受知识，变成让学生通过小组内的“独学”“对学”“群学”这三种学习方式和“小组内展示”“班级内展示”两种展示等活动，把学习过程的发现、探索、研讨等凸现出来，使学生的学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，让学生在课堂上敢于向教师所传授的知识质疑，敢于向课本质疑和追问。以问题贯穿于整堂课，培养学生解决问题的能力为课堂主要教学目标。由以前课堂侧重的教师讲知识为现在课堂侧重的学生做知识，从而达到培养学生的动手操作能力和创新能力。
教无定法，贵在得法。“创新是一个民族的灵魂，是社会不断向前的不竭动力”，新时期要求新的教育观念和教学方式，因此教师要改变以前的重“教”轻“学”、重“结果”轻“过程”、重“知识传授”轻“能力培养”的观念，克服原来教学方式的弊端，以学生为主体，改变以前教学中的以知识传授为主，突出学生的主体地位，把教师的讲堂变成学生自主学习的学堂。在教学中教师创设良好的学习情境，引导学生到情境中自主学习、自主探究、合作求解以掌握知识，形成技能，培养合作意识和创新精神，实现培养新时期社会需要的创新人才的目标。
参考文献：
[1] 吴小燕.浅谈新课程教师教学方式的转变[J].中国科教创新导刊，2011（10）.
[2] 刘晓荣.对洋思教学模式的反思[J].甘肃教育，2007（1）.
