何凤梅
摘 要：主题图可谓是新课程数学教材中的一大亮点，它对教师的教学方式以及学生的学习方法产生积极的影响，改变了传统数学教学枯燥乏味、内容单一的弊端，使学生的学习更加富有趣味性和现实意义。因此，小学数学教师应有效利用主题图，深入挖掘主题图的内涵，适时呈现在教学过程中，让主题图更好地为教育教学服务，保证小学数学课堂的教学效率。
关键词：小学数学；主题图；应用策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）25-0079-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.25.049
主题图能够为课堂教学创设出良好的情境，增加学生对数学的亲近感，使学生体验用数学的乐趣，其深受学生喜爱。合理地利用主题图，可以为知识的讲授提供良好的铺垫，促进学生对抽象的数学知识的理解与掌握。在小学数学的课程教学中，教师要合理利用主题图来丰富课堂教学的形式，激发学生学习数学的兴趣，提高课堂教学的效率。
一、主题图的作用和地位
《数学课程标准》明确指出，“人人学有价值的数学”“人人都能获得必需的数学”。这一要求在新人教版教材中得到了很好的体现。特别是教材中出現的一系列主题图，不但统领着本单元或该环节的知识，更使得枯燥抽象的数学变得生动直观，凸显了知识的价值，在教学中具有提纲挈领的作用。对于低年级学生来说，主题图中那一个个可爱的卡通人物，一幅幅色彩绚丽的图片，一个个形象逼真的生活场景和生动有趣的故事，更能从视觉上直观地吸引学生，激发他们学习的兴趣。
（一） 对教师的作用
主题图可以帮助教师生动导入新课。数学的抽象性很强，由于低年级学生的知识水平有限，往往一些抽象知识需要建立在实际直观感知的基础上，或受原有认知的影响，需要借助原有的一些生活经验才能进一步学习。教师在讲授新课时，可以利用贴近生活的主题图，从学生已有的知识经验出发来创设更形象逼真的场景，有助于学生获得新知。
主题图可以帮助教师解读和应用教材。主题图揭示了本环节所涵盖的数学知识，也提供了多种多样的教学方法。教师可以根据主题图解读教材，把握教材重难点，也可以根据不同的主题图选用不同的教学方法。例如，在二年级上册教材角的初步认识这一课中，教师就可以根据主题图采取让学生“折一折”“摆一摆”“拼一拼”的教学方法。
（二） 对学生的作用
主题图可以激起学生的学习兴趣。布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，学习的最初刺激乃是对于所学材料的兴趣。新人教版教材中的主题图形象生动，贴近实际，有栩栩如生的场景，如校园、游乐场、便利店，有生动有趣的童话故事，如《丑小鸭》《小猫钓鱼》等，这些色彩鲜明的主题图更贴近生活，贴近学生已有的知识经验，从而可以提高学生学习数学的兴趣。
主题图有助于培养学生的观察能力。低年级学生观察图片的能力很差，他们观察时具有很强的主观性，往往随着自己的兴趣或是常被形象突出和刺激性强的物体吸引注意力，具有随意性大、目的性不强的特点。教师可根据主题图培养学生全面有序地观察图片的能力，做到观察有目的、有顺序。
二、主题图的应用策略
（一）深入挖掘主题图内涵
主题图富有学生情趣和丰富的现实意义，它可以把枯燥乏味的数学学习，变成符合学生特点和具有挑战性的探索活动，这样有利于让学生用已有的知识经验去探索数学问题，同时调动学生的积极性，激发起学生学习欲望。但这一切的前提是，教师要充分理解主题图的含义。教师是教学的组织者，同时也是教材的使用者和开发者。良好的课堂实施依赖于教师对于教材的了解和熟悉程度。作为教师，我们应该全面解读教学大纲和课程标准的要求，提高自身研读教材的能力，明确编者的意图，让主题图更好地融入课堂。例如，在“6和7”的主题教学中，教师出示主题图，并提问：“图上的小朋友在做些什么？你看到了有几个小朋友？几个老师？那么，一共又有多少人呢？”学生说：“图中有6个小朋友，1个老师，一共有7个人。”让学生明白6个人再加1个人就是7个人。这样不仅自然引出了数字7的认识，也为后续学习7的组成做了铺垫。通过教师对教材的研读和对主题图的深入理解，把贴近生活的教学内容抽象成数学模型，让学生更容易理解。
（二）适时呈现
在课堂教学中，主题图出现的时机很重要，时机不同，起到的作用也大不相同。在课程开始，主题图的出现可以激发学生强烈的学习兴趣，起引入导入的作用；课中可以帮助学生理解内容，起到传授知识，揭示原理的作用；最后呈现主题图起到总结知识，习题练习和课后拓展的作用。例如，在“加法的初步认识”一课的教学中，主题图的呈现放在课程中间，在学生有了数字的分解组成的基础上，出示小丑左右手中的气球这个主题情境图，并发问：“你看到了什么？”生：“小丑左手有一只蓝气球，右手有三只红气球。”在学生读懂图的情况下，问：“后来小丑做了一个什么动作？”生：“把两只手的气球合起来了。”那么，刚才的一系列的问答，就可以让学生深刻理解加法的意义。紧接着教师问：“求一共有多少个气球，你怎么解决这个问题？”生答：“把左手和右手的气球合起来，列式3+1=4。”师又问：“这里的3、1分别代表什么？”生：“3是红气球只数，1是蓝气球只数。”师：“加号表示什么意思？”生：“加号表示把红气球和蓝气球合起来，用加法计算。”教师通过以上实例层层深入加以引导，梳理学生的知识结构，用主题图帮助他们理解加法的意义，揭示加法计算的原理。
总之，主题图丰富了数学资源，同时也渗透着数学思想方法，因此作为课程的设计者和课堂的组织者，教师更要认真对待主题图，深入研究它的内涵，让主题图更好地为教育教学服务。
参考文献：
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[3] 何文杰.提高小学数学主题图的使用效率[J].小学教学研究，2010（3）.
[4] 陈圣权，胡小宝.小学数学低年级主题图有效利用策略探究[J].数学学习与研究，2010（8）.
[责任编辑 杜建立]
