董瑞春
摘 要：随着现代教育教学活动的发展，各种教学理念层出不穷，但是无论什么教学理念，都要围绕一个永恒不变的主题，那就是提高课堂教学的有效性。课堂是学校教学的主阵地，小学数学课堂是一个灵活的课堂，如何提高数学课堂教学的有效性是广大数学教师所要解决的问题。教师在教学实践中采用的三大措施，总结起来就是合理、创新和因材施教。
关键词：小学数学；课堂教学；高效性
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）23-0068-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.040
课程改革的新理念和新思想使课堂教学发生了翻天覆地的变化。以往的“师说生听”变成了“合作探究”，突出了课堂教学学生的主体地位，而教师担当教学活动的主导角色。但是作为教育工作者，我们发现现在的教育多了许多新颖的形式，却忽略了极为宝贵的东西——课堂教学的有效性。那么，如何让小学数学课堂更加高效呢？
一、激发小学生的数学学习兴趣
首先，小学生的年龄特点导致其活泼好动，让学生动手操作不仅能使他们获得丰富的感性认识，而且能引起学生的学习兴趣。所以教学时，可以根据教学内容的特点，创设条件，引导学生摆弄学具，自己获取知识，解决问题。例如，教学两位数加一位数进位加法时，当学生发现这样的题与以前的不同时，教师可以引导学生摆弄学具。比如计算27+6，学生先在数位表的十位上拨2粒珠子，个位上拨7粒珠子，表示27，再在个位上拨6粒珠子。相加时学生发现个位上共有13粒珠子，怎么办？根据已有知识，十个一组成一个十，于是在个位上拿掉10粒，十位上再拨上1粒，十位上就有3粒珠子，个位上有3粒珠子，一共得出是33。
学生通过摆弄学具，头脑中建立了“满十进一”的概念，离开学具，学生也能将操作和计算结合起来，顺利算出结果。这种教师指导下的动手实践操作，不仅让学生自己解决问题，参与获取知识的全过程，而且学生学得积极主动，感受到了探求知识的乐趣。
其次，好胜心也是小学生重要的心理特征。他们在学习中希望被教师表扬，被教师提问，教师在教学时可以利用学生的好胜心理，激发他们动脑、动口、动手的积极性，提高他们的学习兴趣。例如，在进位乘法教授中，教师先提出问题：现在我要请三位同学到黑板上列竖式“36×3= 12×6= 128×2= ”这三道题。哪位同学表现得最好，坐得最端正就请哪位同学上来做。学生基本上都会立刻安静下来，坐端正，举起手等待被教师提问。
最后，小学生的注意力容易分散，注意力集中的时间很短，爱玩是他们的一种心理特点。而心理学表明：可以利用刺激物的特点组织学习者的不随意注意，新鲜的、感兴趣的东西最能引起学生的关注。小学生喜欢玩各种有趣的游戏，所以教师可以通过趣味游戏或活动来引发学生的注意及学习兴趣，让学生在“玩中学”，在“学中玩”，既调动学生学习的积极性，又能激发学生的数学学习兴趣。例如，进行可能性的教学时，教师先提出问题：公鸡和母鸡因为会不会下蛋发生争吵，现在请同学们来评一评，要求用“一定”和“不可能”来评。此教学情境接近生活实际，小学生有“母鸡会下蛋，而公鸡不会下蛋”的生活经验，所以对学生来说此问题相对容易。另外，此教学情境的设计，学生因为觉得比较有趣而显得非常高兴，营造了愉悦的学习氛围，从而激发学生的学习兴趣，达到巩固知识的效果。
二、课前导入要新，以兴趣引发思维
“兴趣是最好的老师”，而激发学生的学习兴趣是实现高效教学的重要手段。在教学中，我经常调动一切适宜的手段，利用先进的教学课件创设富有吸引力的教学情境。通过多种策略激发学生的学习兴趣，让学生能积极主动地参与学习。教育家卢梭认为：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”我通过认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和联系，借助于多媒体的声、色、光等丰富的媒体优势，给学生以形、色、声、体等的直感，增强教学艺术感染力与启发性，更好地激发学生的求知欲望，而且强化了学生的感知。所以我们要想方设法为学生营造想学、能学、巧学的良好的学习氛围。
三、改变学习方式，使学生经历体验学习的过程
著名数学家弗赖登塔尔认为“数学是一种活动”，《数学课程标准》提出了“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，教师要着眼于学生可持续发展能力获得的学习方式的选择和运用，在课堂教学中应给学生提供充分参与数学活动的机会，激发学生的学习兴趣，引导学生采用不同的学习方式，实现有效学习，让学生学得轻松、自然。如在教学点阵中的规律时，本课的教学旨在让学生能在观察活动中发现点阵中隐含的规律，体会到图形与数的联系，发展学生的归纳与概括能力。根据以上思考，我在教学中设计了三个层层递进、环环相扣的数学探索活动，重点引导学生通过观察、想象、猜测等方法探索正方形点阵，通过横（竖）、斜、折三种不同的划分方法呈现出来的不同规律，让学生根据所学的方法，自主尝试探究长方形点阵和三角形点阵，进而使学生认识到点阵中的规律是既有趣又深奥的。整个教学以学生探究活动为主，教师适时引导，学生在第一个数学探索活动取得成功时，教师引导他们总结学习方法，正方形点阵的成功探索为长方形点阵和三角形点阵的探索提供了活动经验、方法步骤，学生的自主学习便有了依据、有章可循，学生自主学习的效率更高了。
总之，每个学生都期望自己的学习取得进步，都希望在学习过程中体验到乐趣。因此，在高效课堂的教学过程中，应让学生成为课堂学习的主人，把学习的时间、空间还给了学生，使学生真正学会合作学习、合作讨论、合作交流，真正學会运用自主学习方法，这才是现代教师培养学生的目标。
参考文献：
[1] 张春兴.现代心理学[M].上海：上海人民出版社，1995.
[2] 汪绳祖.小学数学教育学[M].北京：高等教育出版社，1997.
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