苏志颖
摘 要：在教育教学过程中，运用游戏来增强幼儿的学习兴趣，吸引幼儿的注意力尤为重要，而要实现幼儿园课程游戏化，就需要教师预设精细的游戏化策略：领会游戏内涵，调整课程结构；培养教师精英，鼓励游戏创新；开展户外教学，促进健康发展。
关键词：幼儿园课程 游戏化 策略
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）20-0184-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.116
幼儿园课程游戏化，是新时代实现科学教育的有效途径之一。幼儿园课程游戏化是指：在保证幼儿正常的游戏时间之外，把游戏的理念与精神渗透到课程实施的各类活动当中，从而使幼儿园的课程更加生动、活泼、丰富多彩，更加适合幼儿。
一、幼儿园课程游戏化与传统教学模式的区别
传统教学模式以“填鸭式”为主，忽略幼儿的性别、兴趣与爱好，单纯的以应试教育为主，旨在提高幼儿的应试能力，缺乏对于幼儿的关心、关注与关爱，单调并且乏味的教学模式难以吸引幼儿的注意力，因此教学成绩并不如想象的理想，且难以发现幼儿的兴趣与爱好，不利于幼儿的全面发展。
而幼儿园课程游戏化，对于幼儿在幼儿园所学的课程，适当而对应地添加入幼儿所喜欢的游戏，从而激发幼儿的学习兴趣，同时也有利于在游戏的过程中，发现幼儿的兴趣与爱好，促进幼儿的个性化及全面发展。
二、幼儿园课程游戏化的策略
（一）领会游戏内涵，调整课程结构
首先应该领会课程游戏化策略的内涵，调整幼儿园的课程结构。幼儿课程游戏化要求在保证幼儿正常游戏活动的基础上，添加适合幼儿的丰富多彩的游戏活动进入幼儿教学的过程当中，因此，应将幼儿课程分为基础课程、兴趣课程、生活课程及互动课程。
1.基础课程：幼儿园的基础课程一般有五大类，可以促进幼儿的全面发展；2.兴趣课程：绘画、舞蹈、歌曲、钢琴、乐器、故事等以培养幼儿兴趣为主的才艺课程；3.生活课程：穿衣、洗漱、内务整理、吃饭、劳动、面点等和幼儿生活息息相关，旨在提高幼儿自立能力的课程；4.互动课程：亲子游戏、家校联系、节日活动、娱乐活动、学校表演等利于培养幼儿与人交往的能力及利于提高幼儿自身素质的课程。
（二）培养教师精英，鼓励游戏创新
幼儿园课程游戏化的领头人是教师，重点也在幼师，因此应给广大教师提供较好的培训场所，给教师提供较好的学习机会，这样才能够做到“走出去，引进来”。有利于教师“走出去”，把更为先进的教学理念及游戏策略“引进来”，真正做到培养精英，在优秀的幼师的带领下也定能更好地进行游戏化教学。
在为广大教师提供学习机会的同时，应该鼓励创新，发挥教师的扩散思维，根据幼儿的年龄、特点以及本园的设施条件，创造创新符合本园园情的特色游戏，来吸引幼儿的注意力。比如：幼儿们在生活和学习中对许多小动物有了认识，结合 “狼来了”的游戏（找一位幼儿扮演狼，到讲台背对幼儿，其他幼儿轮流发出自己喜欢的小动物的声音前进，当扮演狼的幼儿转过身来时，所有幼儿静止，小狼看到谁并学出谁的叫声就算得胜），这个游戏教师就可以根据本身的实际情况来进行改变，随着幼儿们认识的对象不同，教师可以将游戏变为“猫来了”“狗来了”“熊来了”等，这便是教师的创新发展。
（三）開展户外教学，促进健康发展
传统的幼儿教学模式均在幼儿园内部完成，甚至仅限于幼儿所在的课堂当中。游戏化教学可放松对教学环境的硬性要求，由单纯的学校教学，改进为家庭式教学或社会式教学，让幼儿走出教室，走出学校，回归家庭与社会，融入家庭与社会，在家长和幼师的带领下，在游戏当中，共同完成某些教学任务，或根据情况设置的其他任务，由此来在游戏当中潜移默化地提高幼儿的与人交往能力及社会认知能力。
学校教学：让幼儿走出教室，来到操场上进行游戏活动，如：丢手绢、老鹰抓小鸡、找朋友等。
家庭教学：让幼儿与家长共同完成某项任务，如：共同画一幅画、为洋娃娃制作一件漂亮的衣服、用废旧物品做一件手工等。
社会教学：让幼儿参与一系列社会活动，如：植树节种一棵小树、母亲节前夕带一枚鸡蛋上学并保护7天，体会妈妈十月怀胎的辛苦等。
通过开展丰富多样的户外教学，并在其中加入游戏环节，寓乐于教学，让幼儿在玩耍的过程当中学到知识，对幼儿园的各种活动都充满好奇与兴趣，从而更好地促进教学。
（四）创设游戏环境，提高学习兴趣
幼儿学习的主要环境为幼儿园，因此，幼儿园应该创设游戏的环境，让幼儿喜欢幼儿园，乐于在幼儿园当中进行玩耍，从而在游戏的环境中开设课程，加强对幼儿的教育与培养。幼儿园应创设理想的游戏环境，并设置不同的区域：绘画区、积木区、表演区、美工区、益智区等不同的游戏区域，让幼儿在多样化区域中挑选自己所喜爱的游戏区域来自由发展，培养幼儿的兴趣与爱好，并有助于发展幼儿健全的人格。如：在绘画区当中，幼儿可以运用各种颜料与画笔，勾画出自己心中的场景，不仅有利于幼儿表达自己内心的想法与情感，同时也有利于教师通过作品来观察幼儿的内心世界。在表演区，幼儿可根据自己的喜好，选择不同的任务服装来穿搭，并可挑选不同的造型，幼儿可扮演教师、医生、警察、司机等不同的职业，并可以根据不同的衣服来认识不同的颜色，并辅助地说出不同职业可能会说的话语，以此来促进幼儿的人际交往能力。
随着科技的进步与发展，人们的生活水平日益提高，各位家长以及全社会对于幼儿的发展所关注的力度也越来越大，传统的教育模式已然不能适应新时代的发展要求，因此幼儿园课程游戏化为顺应时代潮流的产物，我们必须严格贯彻幼儿园课程游戏化的策略，加大对幼儿园本身的要求，为教师提供更多更好的培训机会，鼓励幼师对游戏的创新，调整幼儿课程结构，创设有利于幼儿进行游戏的环境，更好地进行游戏化教学，这是我国教育领域对幼儿园发展的新认识，在有利于教师提高自身的同时，更有利于幼儿提高学习兴趣，促进幼儿的全面发展。
参考文献：
[1] 吴蕾.实现幼儿园课程游戏化的策略分析[J].考试周刊，2015（39）.
[2] 李芳芳.幼儿园课程游戏化的实践研究[J].新课程研究（下旬刊），2015（8）.
