刘润河
摘 要：对农村初中生进行“非连续性文本”阅读能力的培养，是新课改的需要，也是学生未来发展和社会现实的需要。介绍“非连续性文本”的概念和作用，分析农村初中“非连续性文本”阅读教学的现状，从教材挖掘与课外扩展相结合、循序渐进与归纳总结相结合、方法传授和实际应用相结合三方面提出工作建议，必将进一步促进农村初中学生“非连续性文本”阅读能力的提高。
关键词：非连续性文本；农村初中；阅读现状；阅读能力
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）20-0133-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.082
“非连续性文本”阅读这一术语，在语文教学领域的首次提出，是在2011年修订的《义务教育语文课程标准》（初中）里，具体要求为：“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”
《义务教育语文课程标准》中专门涉及“非连续性文本”阅读，因现代社会发展，特别是网络时代的到来，“非连续性文本”大量出现在我们的日常生活中，时时可见，处处不离，“非连续性文本”阅读的能力，成为现代社会生活的一项必需技能。同时，“非连续性文本”阅读能力的培养，在义务教育阶段的教学实践中，无论是理论认识还是实践方法，都处于相对滞后的地位，不能满足培养全面发展的高素质人才需要。因此，在义务教育阶段加强“非连续性文本”阅读能力培养，是社会发展的迫切需要，也是目前语文教学中亟待解决的现实短板。
基于新理念的传播影响、师资力量、教学条件等因素，农村初中在“非连续性文本”阅读能力培养方面现状依然不容乐观，需要得到更多关注和引导。
一、“非连续性文本”的概念和作用
以日常使用的初中语文课本中的课文为例，从外在形式上看，一般都是由句子组成段落，再由段落组成章节或者文章，以完整地叙述描写某种事物或情感。这种叙事性较强的文本，成为“连续性文本”。
“非连续性文本”是在形式上相对“连续性文本”而言的。“非连续性文本”是多种元素的组合，不单单有文字，也可以是图片、表格、数据，甚至是音频、视频等其他元素，以碎片化、直观化、多维化形式呈现，其特点是直观、简明，概括性强，易于比较。
现实生活中的大部分阅读，都是在阅读“非连续性文本”，如图表、产品说明书、海报、票据等等。阅读“非连续性文本”，有很强的实用功能，可以在很短时间内获取大量信息，提高效率，是现代公民应具有的阅读能力。尤其对中学生来讲，学会阅读“非连续性文本”，还可以促进立体思维能力和信息处理能力的发展，这对于他们未来适应信息时代社会非常重要。
二、农村初中“非连续性文本” 阅读现状
（一）思想观念上有束缚
其一，客观地说，目前，一个农家子弟要改变命运，读书考学是最重要的一条出路。如何考出好成绩，是教师教的方向，也是学生学的目标，受此影响，应试教育也就成了农村学校的主流教学模式。语文课本上那些阅读篇目，由于不在必考范围内，教师往往以耽误时间、浪费精力为由，一带而过，甚至擅自越过不讲。
其二，农村中学教师的素质参差不齐。表现在教育思想陈旧，教学方法单一，对新课程标准的认识缺乏深度，实施缺乏主动。课堂上按着课本照本宣科满堂灌，课后布置大量重复性作业，逼着学生死记硬背的现象比比皆是，使学生没有精力和时间去阅读，也没有有意识地去培养学生的阅读能力。
其三，家长的影响不可忽视。在一些经济条件落后的农村地区，读书无用论和重理轻文的思想依然存在，家长更看重和鼓励孩子对数理化的学习，而轻视对语文的学习，并把孩子需要的文学作品看成是闲书，不支持甚至反对看。
（二）条件资源上有限制
农村中学的教学条件，虽然随着经济发展，近年来得到很大提升，但与城市学校相比，差距仍然巨大，而学校图书拥有量，是城乡学校硬件配备最大的差距之一。根据粗略统计，我国每年出版的学生课外读物种类超过万种，印数过亿册。但这么庞大的资源中，有88.9%被城镇学生占有，只有11.1%属于农村学生，且不说很多农村中学没有建立图书馆，就是有图书馆的学校，也因经济条件的限制，造成无力及时更新图书，图书陈旧，复本率过高的局面，加之农村师资力量薄弱，图书馆管理人员一般很难做到专职负责，管理上不规范，甚至形同虚设，平时极少对学生开放，农村学生缺少阅读资源，是一个非常现实的困难。
三、农村初中“非连续性文本” 阅读能力培养建议
（一）注重教材挖掘与课外扩展相结合
根据农村初中的实际情况，对学生进行“非连续性文本”阅读能力的培养，主阵地还是要依托课堂，主要阅读内容，还是要深挖语文教材。
在现行人教版初中语文课本中，有综合性学习、口语交际、名著导读、欣赏、汉语词类表等内容，课文中还有大量的插图、注释，这些都是“非连续性文本”资源，教师可以根据需要，引导学生进行阅读。如在教学八年级上册《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》等課文时，教师引导学生认真观看课文插图，让学生直观地感受文章描写的景象。
在依托课本的同时，教师应有意识地拓展课外文本阅读，此类资源在农村现实生活中，也是随处可见，如墙体广告、产品说明书、宣传橱窗等。此外，我们应对“非连续性文本”阅读，有正确的理解，那就是不应局限于文字的阅读，其实，村村通工程中的广播系统、农村科普大篷车的宣传、庙会上的文艺表演都是对“非连续性文本”阅读的有益补充，教师要进行及时的引导，在课余生活中，让学生更多地接触和感受到“非连续性文本”，进而在潜移默化中提高阅读的能力。
（二）注重循序渐进与归纳总结相结合
学生的认知能力、理解能力和接受能力是在不断发展的，我们进行“非连续性文本”阅读能力的培养，也要遵循循序渐进的原则，在内容和方法上都要由浅入深，由表及里。初中语文教材中《赠汪伦》一课，插图描绘了友人送别的场景，对于初中低年级学生，阅读这幅图画，只需让学生整体把握画面，了解到诗文所表达的依依惜别的情感即可；而对于高年级学生，再次读图时，就要针对其中的细节进行讲解，如画中为什么出现的是柳树，柳树在古诗文中是什么意象的代表，进而拓展至“长安陌上无穷树，唯有垂杨管别离”，让学生了解到柳树所含惜别之意。
“非连续性文本”阅读能力的培养，其目的在于培养学生对信息的处理、整合和应用能力，这就离不开归纳总结。“非连续性文本”虽然呈片段化、直观化形式出现，但也有重点和规律。如教师可以分别引用数学和语文两学科的课本出版说明，让学生在阅读中，去整理总结它们之间的共同点，那就是都由主要内容，体例、对象适用范围、编写过程及修订情况说明、介绍编写的人员等几部分组成，并让学生假设自己出版一本书，尝试去写一个出版说明，以加深学生阅读理解能力，提高应用写作水平。
（三）注重方法传授和实际应用相结合
“非连续性文本”阅读能力的培养，要着眼于学生长远发展，最终落实在学生实际生活运用能力上，所以，教师在实践中，要因地制宜，在始终把握好教学实用性这一大方向的前提下，采用灵活多样的方法，让学生掌握真本领。在阅读“非连续性文本”时，必须要教学学生注意标题，以对信息内容有个概念；注意图例，以对信息有个分类；注意数据，以对信息有个比较；注意解析，以对信息得出正确的结论。
在让学生学会通过“非连续性文本”阅读提取信息、整合信息的基础上，教师还应注重对学生实际运用能力的培养，如通过案例教学，让学生阅读产品说明、广告宣传等，让学生提高对商品的鉴别选择能力；通过阅读图表，让学生学会对信息的分类汇总，通过数据为决策提供依据；通过开放式的作业，让学生去认真阅读生活中一些重要文本，如农产品收购合同、农村建设规划图等，让学生感受到“非连续性文本”阅读能力的重要现实意义。
“非连续性文本”阅读能力的培养，具有极强的實际应用需要。如何有效地整合并利用“非连续性文本”信息，将成为学生的重要能力之一。如何培养学生的阅读能力，丰富多元的阅读体验，更需要教师不断地探索。
参考文献：
[1] 沈大安.“非连续性文本”的阅读与指导[J].小学语文，2012（8）.
[2] 刘增.文本阅读指导的两个环节[J].河北教育（教学版），2008（9）.
[3] 蔡海婷.列提纲策略提升初中生语文非连续性文本阅读能力的实践研究[D].山西师范大学，2015.
[4] 巢宗祺，施久铭.语文：聚焦“语言文字运用”——《义务教育语文课程标准（2011年版）》热点问题访谈[J].人民教育，2012（6）.
[5] 王达群.浅谈书序、条目和非连续文本的阅读[J].中学生学习报（苏教版），2008.
