谢志红
摘 要：读王国维的《人间词话》可以品味一首诗就是“意与境二字而已”，《语文新课程标准》也给小学古诗的学习提出了要求，即学习古诗要注重积累、感悟和运用，不断提高审美情趣和品味古诗的能力。在实际教学中，语文教师需思考并探究如何发挥作用，让学生爱上古诗并能自己学会品味。
关键词：解读品味；小学语文；古诗赏析
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）20-0112-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.068
虽然新课标对小学生学习古诗提出了要求，但是很多语文教师在教学中没能深刻领悟，还是按照解析古诗大意，让学生背诵默写的模式教学，致使小学生根本没有真正体会诗的意境，认为古诗背诵下来能默寫就达到了学习目的。为了扭转小学生的这种错误意识，让其真正体味到古诗的美，需要给学生详细解读古诗的文字、意象和意境，让学生有身临其境之感，与诗人产生共鸣，寻味中华文化的博大精深并发扬光大。
一、 解读文字中的文化信息，体会诗词大意
小学生需要掌握的古诗往往短而精练，以四言绝句居多，朗朗上口易于背诵。为了更好地体会诗词大意，就需要细细解读这些文字，体会诗人用词的精妙。美丽的风景、诗人的寄托和情感，经常会通过某个字表达得淋漓尽致。例如在学习王安石《泊船瓜洲》时，“春风又绿江南岸”中的“绿”字用的精妙，不仅表示绿色，还有吹绿的意思，将春风拟人化，吹绿了江南岸，用“绿”字表现江南春天一片生机盎然，体现了动态美。这个“绿”字也使整首诗活起来了，伴着春风的脚步和江南的美好春光，诗人心情愉快，归心似箭，希望踏着春风赶快回家。王安石在写这首诗的时候，起初用的是“到”字，感觉“春风又到江南岸”体现不出江南景色的特点，又试用“过”“入”“满”等，经过反复推敲，最后“绿”字深入诗人之心，成功地把整个江南生机勃勃、春意盎然的动人景象表达出来。
可以看出，诗中的每个字都是诗人仔细推敲的，也是最能体现其当时心境的，因此语文教师在讲解古诗时，可重点讲解这些最能表达诗意的字和词，也可以让学生换成别的字体会一下诗意，通过对比分析，让学生对诗的内容有深入的了解，更好地解读古诗。
二、 传承意象中的文化传统，体味诗词情感
钱正权老师说：“古诗教学只讲意思是最没意思的。”古诗词教学的内容不仅要领悟诗文大意，还需要体验或体味诗文的情感。意境是诗人的一种体会和感受，通过深入诗的意境，体味作者的真情流露。例如，教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，思考诗人为什么要用“孤帆”一词，从中体现了作者怎样的感情。为了让学生更好地领会诗的韵味，可先给学生播放一段视频：一只小船行驶在苍茫的水面上，偶尔有两只鸟飞过……然后让学生描绘一下看到的景象，大家都感觉这只小船太孤单了。然后再回到诗中，诗人描绘的是一叶孤舟行使在长江之上，诗人望着自己的朋友慢慢驶向远方，可见诗人此刻的心境也是孤独的，好友离去，往日的欢乐不在，留下的只有想象和思念。诗人触景生情，将所有的情感都寄托在“孤帆”一词中。通过对意象的深入分析，学生很快进入了诗的意境，慢慢体会到作者写这首诗时的情感，也掌握了一种分析古诗词意境的好方法——抓意象。
三、寻味意境中的文化心态，提升文化修养
意象的选择是诗词的基础，组合意象创造出和谐的意境，是诗人不懈追求的艺术境界。让学生解读古诗，品味诗的意境，目的不仅仅是能默写，还要培养学生的语文素养，提高其文化修养。对于小学生来说，做到这一点显然很困难，但是语文素养和自身文化气质的提升，是一点一滴累积起来的。从小培养学生的学习兴趣，让学生养成良好的习惯，经过日积月累，就会体现出文化修养对学生自身的影响。
（一） 提高教师的文化素养
小学语文教师要与时俱进，不断补充新知识，提高自身的素养，以榜样的力量启迪学生，将最先进的方法和知识教授给学生。如果教师的古诗文化底蕴不深厚，缺乏对古诗文化价值的认知，是很难将古诗的精髓讲给学生的，因此教师要对欠缺的知识多学习，与学生共同进步。
（二） 创造良好的学习环境
环境可以影响人，也可以改造人，为了让学生爱上古诗并更好地传承，教师要给学生创造良好的环境，让学生注重学习中国的传统文化。可以在每天早自习时间带领学生大声诵读古诗，还可以在每周开设一节古诗赏析课，让学生自由发挥，在教师的指导下分析古诗，共同学习。
（三） 选择合适的课外读物
除了让学生掌握小学语文教材规定的古诗内容外，还可以根据不同主题或诗人，给学生选择合适的课外阅读诗词，让学生深入了解每位诗人每个阶段的作品，或不同主题的诗歌，让学生初步掌握归纳分析的方法。
（四） 采用多种的学习方法
兴趣是最好的老师，为了培养小学生学习古诗的兴趣，除了透彻地分析古诗字词和意境之美外，还要采用多种教学方法相结合。比如，根据诗歌的内容给学生编排节目，让学生演绎；让学生进行古诗朗诵比赛；玩诗歌接龙的游戏；让学生根据主题默写，例如写出描写春天的古诗，带有“绿”字的诗句，等等。通过这样的教学模式，让学生对古诗的学习产生浓厚的兴趣，进而动手动脑探索适合自己的学习方法。“作者胸有境，入境始与亲”，反复吟咏，在抑扬顿挫的语调、和谐的韵律、鲜明的节奏中，学生如临其境，走进诗人的思想和情感，探寻文化心态，丰厚文化底蕴。
总之，古诗是中华灿烂文化的重要组成部分，通过古诗的学习可以领略古人的情怀，欣赏语言的精妙。小学生处在语文学习的起步阶段，也是语文素质的重要培养阶段，从小打好基础养成良好的学习习惯，对学生一生都是有益的。因此语文教师要从多角度对诗歌进行讲解，让学生体会到诗歌所描绘的丰富多彩的画面，以及诗人丰富的情感和真挚的语言，通过与诗歌的对话，聆听诗人的内心，提升学生的审美能力和文化素养。
参考文献：
[1] 赖敏.浅谈小学语文古诗的学习方法[J].初中生优秀作文，2015（18）.
[2] 郇政红.引导入情境 轻松学古诗——小学古诗教学情境学习法初探[J].基础教育课程，2016（8）.
