王建平
摘 要：初中数学课堂既要完成既定的授课任务，又要提高全体学生的学习效果，针对基础差异、能力差异的学生，教师分层施教能引领不同层次的学生融入课堂。
关键词：初中數学；分层施教；提高效率
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）20-0094-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.057
教师要深入研究如何在有限的课堂教学时间完成面对全体学生的教学内容，有效解决优等生“吃不饱”，学困生“吃不了”的问题，全面提高学生学习成绩和学生综合素质，使不同层次的学生在原有的基础上都能有所进步和发展。一个班的学生在很多方面都会存在差异，如：父母的文化程度不同，教育理念不同，对子女教育的重视程度和教育方式、方法不同，会导致学生的学习习惯、学习能力不同；由于环境的影响，兴趣的不同，学生的基础知识也会有差异。让基础知识不同、认知水平不一的全班学生在相同的时间完成相同的学习任务，达到相同的教学目标，几乎是不可能的。教师无论是在备课环节，还是在授课环节及课后辅导环节，都要引导学生把主体作用发挥到极致，吸引每一位学生走进并融入课堂。实践证明，在课堂教学中采用分层教学的方法，使各层次的学生在学习过程中都得到发展，既能培养学生学习数学的兴趣，又能提高学生的数学素养。
一、合理分层，动态管理
“兴趣是最好的老师”，培养学生对数学的学习兴趣是教师首先要思考的问题。让课堂上几十个层次不一的学生都能动起来，并参与到课堂教学中，学习兴趣是关键。进入初中阶段后，学习科目增加，学习内容难度加大，用于每科的学习时间相对比小学阶段减少了很多。尤其数学的学习，连续性和逻辑性较强，学习一旦出现断层，课堂上难免出现听不懂的情况，时间久了，学生就会对数学失去学习兴趣，甚至会产生厌学情绪。教师通过对知识点的检测和平时课堂的提问，以及学习状态进行好、中、差分层，在课堂教学中进行合理的分组，让学生在各自小组学习中感知自信，激发兴趣。教师则要时刻关注学生的变化，实行动态管理，对分层的学生进行适时调整。
二、高效课堂，精准发力
（一）分层备课，做好“设计师”
针对不同层次的学生，如何在同一堂课上完成相应的教学内容，备课显得尤其重要。课前精心设计分层导学案，将学习目标分为A、B、C三层。A层目标是针对学困生的最低学习要求，包括掌握基本概念和最基础的知识点；B层目标为《课程标准》要求的学习目标，中等生和优等生均须完成；C层为能力提升和思维拓展的较高目标，是优等生的努力方向，培养他们更强的自学能力。根据分层目标将学习内容相应分层，学困生完成A层相对应的内容，中等生完成A、B层相对应的内容，优等生完成A、B、C层相对应的内容。每个学生都有发展的潜能，教师只有找准学生的“最近发展区”精准施教，对学困生、中等生、优等生需要掌握的知识点进行分层，设计好每个小组的学习目标和学习内容，使每个层次的学生都处于“跳一跳”就能够得着的学习状态中。
（二）分层授课，做好“指导师”
按《课程标准》要求，把应知应会的知识点覆盖到全体学生，课堂上既有统一要求，又要区别对待，分层施教，使不同层次的学生都能参与到整堂课的教学中来。对学困生按A层目标对应的学习内容，控制教学进度，进行一些基础知识点的掌握，重在培养其学习兴趣，增强其学习信心；对中等生要求将A层B层目标对应的知识完全掌握，培养其解决问题的能力，逐步向优等生的行列靠拢；对优等生要求在完成A、B层目标对应内容的基础上适当完成C层目标对应的内容，达到知识点的拓展和深入，培养他们的思维能力。
（三）分层作业，做好“教练员”
分层导学案的设计将作业分为A、B、C三层。A层为基础题，根据学困生学习水平和教材内容，将大题分解成小题，并给予基础知识点的提示和强化；B层为巩固练习题，一般以教材上的习题为主；C层为拔尖提高题，根据优等生的学习水平，设计一些难度较大的思维拓展训练题。教师要对布置的作业及时进行检查和点评，针对学困生，要肯定他们的点滴进步，不断激发他们的学习兴趣；针对中等生，要采取激励评价，鼓励他们相信自己，不甘落后；针对优等生，要坚持高标准严要求，促使他们树立竞争意识，更加努力拼搏。
（四）分层辅导，做好“园艺师”
针对不同层次的学生，教师要一手拿着“剪刀”，一手拿着“洒水壶”，像“园艺师”一样对每一朵花进行“修枝剪叶”“松土浇灌”。既要尊重他们的个性发展，又要敦促他们不断修正自己。对优等生的辅导重在引导其对知识的联系和迁移，培养他们严谨的思维能力，组织小组成员对一些难度较大的题目进行讨论、探究，找出最优解决方案。对中等生重在强化训练基础知识的延伸，培养其举一反三的解题能力。针对学困生，以个别提问和个别辅导的方式，挖掘其潜能，积极鼓励，以激发其学习兴趣和学习自信为主，使他们在教师的指导下学会学习、学会思考。
（五）分层检测，做好“领跑者”
在教学过程中，实时检测是十分有必要的。检测是巩固学习成果的方法，更是教师实施教学创新的动力。针对不同层次的学生，教师既是“领跑者”，又是“助推器”。检测随时随地，可以是提问，也可以是答卷，但每一次的检测都是以巩固和提高为目的，而不是给学生施加压力。针对不同层次的学生，教师要设计不同的检测内容和方式，对被检测的每一位学生要及时肯定他们的进步，引领他们循序渐进地成长。
三、因材施教，动态评价
“尺有所短，寸有所长”，每一位学生都有各自的闪光点。教师要为不同层次的学生选好起跑线，引导他们在各自的起跑线上挖掘潜能，茁壮成长。教师不能拿一把尺子量所有的学生，教师心中的那杆秤承载着分层施教的成败，决定着学生应该朝着哪个小组去靠拢。在课堂教学、作业批改等方面，教师都要根据不同层次学生的具体情况给予正面的、积极的评价，既要充分肯定低层次学生的点滴进步，更要鼓励中等生和优等生向更高的目标努力。
总之，分层施教让原本枯燥乏味的数学课堂充满了活泼轻松的气氛。在教师的精心引领下完成课堂的每一个环节，让每一位学生在数学课堂教学中都能融入课堂，参与讨论，收获知识，感知成长。
参考文献：
[1] 林媛.浅谈新课程标准下初中数学分层教学[J].新课程研究（基础教育），2010（2）.
[2] 黄丽华.初中数学分层教学对策浅析[J].中国科教创新导刊，2009（6）.
