吴占云
摘 要：随着素质教育的进行，小学数学教学中教师和学生的地位、关系发生了变化。在教学活动中，教师以讲为主的教学模式变成了指导模式，学生的被动接受学习模式变成了主动学习模式。在新的师生关系中，教师要加强对学生的引导，使他们掌握学习方法，在深入探究过程中发展创新思维，有效提高数学学习能力，推动数学课堂更为高效。
关键词：小学数学；主体作用；创新思维
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）20-0118-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.072
在小学数学教学中，教师要让学生进行自主学习，需要在教学活动中对他们有效指导，让他们掌握深入学习的方法，促进数学思维的发展，高效完成学习任务。在以导促学过程中，教师要掌握学生的学习进度，指导他们的思维，让他们在探究中挖掘知识的本质，通过深入思考掌握数学知识，提高自主学习能力，使课堂教学取得良好的效果。
一、在预习环节进行指导，提高学生的预习效率
预习环节是课堂教学的前提和基础，学生通过预习能够在自主学习下掌握教材中的基础知识，在课堂学习中有更多的时间探究重、难点知识，突破思维的限制，加深对知识的理解。因此，在小学数学教学中，教师让学生预习时，要对他们的预习方法和预习内容进行指导，让他们能够有效预习，尽可能多地通过预习掌握教材中的知识。为了让学生高效完成预习内容，教师可以根据教材内容设计预习问题，让学生以问题为指导，认真分析教材内容，顺利解决问题，完成预习任务。通过预习，学生对教材中的重难点知识有了初步了解，在课堂学习时能针对这部分内容深入分析和思考，并在教师的指导下掌握正确的思路，有效理解和掌握重难点知识，提高学习效率。例如，在教学“24小时计时法”时，教师可以给学生提出预习问题作为指导：什么是24小时计时法？它是怎样表示时间的？24小时计时法的用途是什么？在问题的指导下，学生进行了有效预习，掌握了教材中的基础知识，初步认识到24小时计时法。在课堂学习环节，教师可以让学生重点探究24小时计时法的表示方法及其与普通计时法的相互转换。通过预习，学生在课堂学习中对知识的理解更加深刻，很快学会了用24小时计时法来表示时间，掌握了24小时计时法和12小时计时法的相互转换，在学习过程中获得的收获激发了他们的学习兴趣，有助于促进课堂教学的高效进行。
二、在互动中指导，激发学生的学习兴趣
在小学数学课堂上构建新的师生关系，有利于发挥教师的指导作用。通过教师的指导，学生能积极投入到学习中，并发挥自身的创新思维，深入探究教材中的内容。在和谐的学习氛围中，学生的被动学习转变成主动思考，为了使学习顺利进行，他们能主动思考学习中有疑问的地方，通过运用掌握的数学知识找出新的探究入手点，获得新的发现，有效掌握所学内容。在数学教学环节，教师要培养学生的自主学习兴趣，提高他们的自学能力，需要对学生的自主学习方法进行指导，在指导过程中，教师要了解学生的学习能力和对知识的理解程度，这就要求教师要参与到学生学习中，针对学习内容积极和他们互动交流，利用教师丰富的数学知识指导学生，使他们掌握有效的思维方式，能深入分析教材知识，加深对数学知识的理解。在让学生自主学习阶段，教师还要注重对学生进行数学思想的渗透，让他们掌握类比思想、数形结合思想、转化思想、分类思想等。让他们在数学思想的指导下学习，能抓住数学知识的本质，提高学习效率。
三、在问题环节指导，提高学生的分析能力
大胆质疑是学生在积极学习中的良好学习习惯，在质疑过程中，学生的思维能够不断深入，找出知识间的联系，通过分析思考找出解决办法，提高自身的分析能力和运用知识的能力。在小学数学教学中，教师要鼓励学生大胆提出在学习中遇到的疑问，在教师的指导下认真分析问题，找出问题中涉及的知识点，利用知识间的联系再次探究，顺利解决问题。通过提问、探究问题的学习过程，学生的数学思维获得了发展，考虑问题的深度和广度获得了提高，在自主学习中获得更多的发现和收获。通过质疑能力的培养，学生不仅敢于对教材内容提出质疑，同时还对和教师理解不同的地方提出质疑。在学生的积极质疑中，教师的指导有了明确的方向。在教师的及时指导下，学生能够找到正确理解知识的突破口，深刻掌握所学知识，提高分析和解决问题的能力。
四、在動手操作中指导，培养学生的抽象思维
动手操作属于一种直观范畴的学习方式，学生通过操作能借助直观视觉理解知识，促进抽象思维的发展，有效提高学习能力。在小学数学课堂上，教师设计动手操作环节，目的是让学生在操作过程中理解数学概念和数学公式，使他们对知识有深刻的印象，在解决数学问题时能快速选出相关的数学知识，提高他们的数学综合能力。在动手操作过程中，学生在直观探索中进行思考，有利于促进他们抽象思维的发展，使他们能发现知识的本质，有效提高探究能力。例如，在教学“垂直与平行”时，教师可以让学生通过自主学习探究垂线和平行线的性质，并通过操作环节来验证两条直线的关系。在操作过程中，学生通过把不相交的两条直线延长，通过有没有交点来判断两条直线是否平行。在判断垂直关系时，他们用三角尺验证两条直线相交的角，只要知道一个角是直角，这两条直线就是垂直关系。通过操作，学生深刻地掌握了垂直和平行的性质以及两条直线位置关系的判断方法，促进他们抽象思维的有效发展。
总之，在小学数学教学中，教师在发挥学生的学习主体作用时，要注重指导的有效运用，使学生在出现脱离学习目标、百思不得其解、错误思维时及时指导，使他们能够把握正确的学习方向，深入探究数学教材中的内容，找出解决疑问的思路，促进数学思维的发展。在教学活动中，教师要对教学方式进行创新和优化，使学生在教学环节能发挥创新思维，在自主探究中完成学习内容，开发他们的智慧，让数学课堂在高效中进行，并不断进步。
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