陈晨
摘 要：进入大数据时代，在学校教育当中，数据成为教学改进最为显著的指标。基于对大数据的分析，学校能够实现精细化的高中化学分层分类教学。教师从高中化学分层分类教学的现实意义和原则出发，对基于大数据分析的精细化高中化学分层分类教学策略进行深入的探究，旨在提升高中化学的教学效率和学生的化学成绩。
关键词：大数据；高中化学；分层分类
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）20-0033-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.019
对于传统的高中化学教学来说，在课堂中一直实施的就是“一刀切”和“一锅烩”的教学模式，这种教学模式表面上看维护了所有学生的公平性，实际上却无视学生的个体差异和不同需求，使教学活动缺乏公平性。而在大数据分析的前提下实施分层分类的教学模式强调个体差异，尊重不同层次学生的个性发展，教学针对性强，最大限度地保障了高中化学教学的公平与公正。
一、高中化学分层分类教学的重要意义
（一） 符合新课程改革的需要
新课程改革一直强调关注学生的个性成长和个体发展，提高学生的全面发展和综合能力提升。显然，传统的无差异化的、“一锅烩”的教学模式并不能达成这些教学目标，也不符合时代发展的需要。大数据的出现将会为我们的教育教学带来革命性的变化，而基于大数据对学生的个体差异进行精细化分析，通过分层次分类别的教学方式可以充分关注到每一位学生的个体差异，并对具体情况进行具体分析，为每位学生找到最适合自己的化学学习策略，加快学生化学学习水平和化学核心素养的提升。
（二） 有效提升化学教学的效率
实施高中化学分类分层教学的根本目的还是提高化学教学效率，使每一位学生的化学成绩得到最大限度的提升。在实施高中化学分层分类教学的过程中，学生在课堂中的主体地位得到提升，特别是对于化学基础较差或学习能力较弱的学生来说，获得了更多学习的主动权和主动性。例如，在每个班级中都存在化学成绩较差的学生，借助大数据的分析，教师可以对这些学生进行精细化的分类，对于因智力因素学习较差的学生、因努力程度不够学习较差的学生、因不适应教师教学方法学习较差的学生等进行综合分类，分别找寻适合不同类型学生的学习方法，以有效提升化学教学的效率。
二、高中化学分层分类教学的原则
在大数据时代，教师制订所有的计划和方案都要以大数据为标准，通过数据分析来确保方案实施的科学性和精确性。因此，在高中化学分类分层教学实施的过程中，教师首先需要把握的原则就是做好大数据的收集、整理和分析工作。对于班级所有学生的化学成绩、学习能力、性格特点、兴趣爱好等各方面的数据进行科学的采集和整理，确保数据的真实性和有效性。其次，需要确定好分层分类的标准。分层分类是一个教学的原则，应当贯串教学的整个过程，包括课前的分层、课内的分层以及课后的分层等各个环节。再次，要遵循差异性原则，促进不同层次学生在原有基础上的稳步提升和发展。對于不同层次的学生提出不同的学习目标，督促他们朝着目标努力。同时，使不同层次类型的学生之间相互合作，取长补短，形成良好的班级学习氛围。
三、高中化学分层分类教学的策略
（一） 课前分层策略
基于对学生化学学习相关数据的分析与探究，教师需要在课前做好学生的分层分类、目标分层以及备课分层等工作。
首先是对学生进行分层。决定学生化学学习差异的主要因素就是学生的智力、原有的化学基础和认知能力。在这三个因素的共同作用下，学生的化学成绩和化学水平出现了明显的差异。教师要选择的是能够说明和体现教学效果的数据，比如学生的化学成绩、化学作业的正确率、课堂上回答问题的次数、师生互动的频率、化学实验的操作能力等。通过对这些大数据的科学分析，对学生进行精细化分类。第一类是基础较好且学习能力较强的学生；第二类是基础扎实但学生能力一般的学生；第三类是化学基础和学习能力都较差的学生。将所有学生分成小组，使每个小组中都包含不同层次的学生，以起到相互帮助的作用。需要注意的是，在分组时需要照顾到差生的自尊心，不能给学生贴上差生的标签，以免影响学生的学习积极性。其次，对教学目标进行细化和分层。针对三个层次水平的学生，分别制订初级目标、中级目标和高级目标。最后，所谓的备课分层就是根据教材和学生的情况设计出不同的教案。以“原子的结构”这一课为例，对于基础较差的学生来说，只需要完成自主学习部分和合作探究部分，即明白什么是原子以及原子的组成等即可。而对于能力较强的学生来说，还需要在此基础上进行学习反思，比如思考什么是微粒的质量数，质子数、中子数以及质量数之间的相互关系等。
（二） 课内分层策略
对于不同层次的学生来说，讲解的策略是不同的。通过对三类不同层次学生的化学学习方式、学习习惯以及知识接受程度的数据收集，针对不同类型学生使用不同的讲解策略。对于第一类学生，可以采用教师点拨、自行讨论、总结归纳这样的步骤来完成化学的学习；对于第二类学生，则需要先进行点拨，然后学生讨论，教师再进行讲解的方式；对于第三类学生，在第二类的讲授策略下再加上一个反馈评价机制，使教师能够明白学生对于知识的掌握情况。同时，在课堂提问环节也应当由浅入深，让不同层次的学生回答相应难度的问题。
（三） 课后分层策略
在布置课后作业和进行课后辅导的时候，也需要进行分类分层，不可一刀切，挫伤部分学生的积极性。对于基础较差的学生，在布置作业的时候应当尽量以教材为中心，围绕教材中的基础习题让学生多加练习，夯实对基础概念和基本化学公式的掌握情况。对于第一层次的学生，要侧重于培养学生的化学核心素养和探究精神，选择一些精品练习题，进行不断拔高。对于中间层次的学生来说，要在基础目标的前提下不断向高级目标迈进。
四、结语
素质教育时代，一直在强调尊重差异，关注个体发展，使每一位学生的发展都能够得到重视。大数据的出现为教学改革带来福音，因此，在教学中，教师要有效采用基于大数据分析的高中化学分层分类教学策略。
参考文献：
[1] 柯小君.高中化学分层次教学研究[J].科技资讯，2012（14）.
[2] 李建玲.高效课堂模式下高中化学分层次教学研究[J].都市家教月刊，2015（5）.
