张萍
摘 要：众所周知，教学质量是学校不断发展的生命线，课堂教学改革是提高教学质量不变的主题。参与式课堂教学，尊重学生的主体地位，真正把课堂还给了学生，使课堂焕发出生命活力，取得很好的教学效果。教师从参与式课堂教学的注意事项和参与式课堂教学实效分析两方面，对参与式课堂教学模式进行探究。
关键词：参与式课堂；教学模式；教学改革
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）20-0017-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.009
参与式课堂教学，引导学生在平等和谐的“生生对话”“生生合作”中，享受学习的权利，学习的自由，学习的快乐，使课堂焕发出生命活力。参与式课堂教学模式，一般分为五个环节来进行，包括布置预习→制订学习导向单→小组合作讨论→小组成果展示→课堂表现评价。下面就参与式课堂教学的注意事项和课堂教学实效进行初步探究。
一、参与式课堂教学注意事项
在参与式课堂教学中，为了保证教学效果，应注意以下三点问题。
（一）关注学习导向单的规范设计，为课堂教学奠定良好基础
在学习导向单的设计中，应始终坚持以下三点：第一，能够有效促进学生基本能力的提升与知识结构的完善。第二，能够帮助学生攻克学习难点，明确学习重点。第三，能够有效促进学生创新思维与创造能力的提升。
在学习导向单内容的选择上，应遵循由易到难、由低到高的规律，保证各项内容环环相扣、重点突出，同时保证各知识点的完整性与协调性，有利于帮助学生形成正确、规范的知识体系，从整体上把握知识内容。例如，将简单易懂的知识点设计为简单的“填一填”“读一读”等题目类型，培养学生自主学习意识，提升基本技能；对于有一定难度的知识点，则可以将其设计为“议一议”“猜一猜”等题目类型，引导学生通过相互讨论与交流获得答案，有利于加深学生对知识点的理解与掌握，巩固学习效果。学习导向单的编排要體现“15+30”的教学模式，教师在15分钟内布置任务、引导和评价，学生活动不能少于30分钟。为了突出学习重难点，可以给题目设计时间，时间标注长的，就是重难点内容。
（二）引导学生进行小组合作讨论，加深对知识的掌握，巩固学习效果
1.分组是合作的基础。参照学生的日常表现和学习能力，将学生按一定比例进行分层，开展分组学习。每个学习小组由一名学习优秀﹑善于组织的A层学生担任组长，安排2到3名B层学生，其余为C层。这样有利于形成“兵教兵”“兵练兵”的合作局面，为课堂讨论和展示创造条件。
2.教师是合作的导演。首先，教师要精心设计有讨论价值的问题。问题的设置要贴近现实生活或学生情感，让学生有话可说，并便于学生发散性思维的培养。例如学习《念奴娇·赤壁怀古》时，我设计了这样的问题：苏轼感叹人生如梦，那么你认为人生如什么？问题的设计一定要科学，要贴近学生的能力水平。例如学习《鸿门宴》时，我让学生思考：鸿门宴上的座次是如何安排的？从这个座次安排上可以看出项羽什么样的性格特点？前一个问题指向文本内容的感知，后一个问题指向文本内容的理解。其次，教师要创设情境，努力营造一种群体参与、平等对话、共同探究的氛围。在初级阶段教师要深入小组中，随时关注各个小组的讨论情况，并给予及时的指导或引导，帮助学生养成良好的自觉合作的习惯。
3.评比是合作的保障。在小组合作讨论过程中，为了实现真正的小组合作，我制订了一些评比规定。首先，组长要认真负责，协调组内任务分配，积极主动地帮助学习有困难的同学。其次，保证全员参与，由一名成员先发言，其他成员补充、修正，不能讨论与授课内容无关的问题。另外，一节课内同一小组在课堂展示环节的发言人员不能重复。
（三）小组成果展示，体现参与式课堂教学的中心环节
1.积极调动参与意识。在课堂上我经常对学生说“你能行，试试看”“我相信你”等，得到鼓励后，学生能够更加自觉地思考，回答问题更积极了，学习的兴趣大大提高。每堂课我会对各小组的表现予以评分，每周评选优胜小组，并且把小组成绩与个人成绩相结合，实现对个人的总体评价。优胜小组和优秀个人名单会在黑板上公示，并进行特别表扬和奖励。
2.教师适当引导。在小组成果展示中，教师应对各小组的表现进行评价与点拨，对相关知识点作延伸与引申讲解，引导学生深层次地思考，并学会主动探索。同时，教师应精讲重点内容，并根据学生的实际需求因势利导，培养学生的学习能力，关注学生智力水平的提升。
二、参与式课堂教学实效
几个月的参与式课堂教学研究与实践取得了初步成效，让我看到了学生的不断进步和课堂的日益精彩。参与式课堂教学尊重了学生的主体地位，教师的正面引导和鼓励唤起了学生的学习热情，在平等和谐的“生生对话”“生生合作”中，学生享受学习的权利，学习的自由，学习的快乐。课上，学生发言积极，你问我答，你答我评，各抒己见，标新立异，使课堂焕发出生命活力。
在整个教学实践中，给我印象最深的是李鲁臣。记得刚接这个班的时候，他沉迷于网络，连中午吃饭的时间都在网吧度过，每天上课一副无精打采的样子，我找他谈了几次话也没起多大的作用。这一学期，在划分学习小组的时候，我特意把他安排在思维活跃、见解独特、勇于表现的王志超的小组。慢慢地他开始关心所讨论的问题了，并且在组员的帮助下敢于回答问题了。我及时给予他充分的肯定，还特意选择在有很多教师听课的时候，奖给他一个写着“你是最棒的！继续努力，发挥你的潜能，老师期待着”赠言的书签。前不久，检查《念奴娇·赤壁怀古》背诵时，在全班齐背之后，我笑着说想单独听几个人背诵，让大家推荐一下，学生们异口同声地推荐李鲁臣。我的心一紧，真怕打击了他刚刚培养起来的学习积极性，没想到李鲁臣大大方方地站起来，用响亮的声音有感情地背诵了这首词。他刚背诵完，全班报以热烈的掌声。我看到了与以往截然不同的自信而又骄傲的李鲁臣，相信他此时此刻已不再需要我任何刻意准备的鼓励和表扬。
当然，参与式课堂教学过程中还存在许多不足和亟待完善的地方，需要我们在今后的教学实践中不断研究和探讨。
参考文献：
[1] 柴述家.参与式课堂教学模式的应用[J].文学教育（下），2015（3）.
[2] 陈述武.参与式课堂教学模式初探[J].职业技术，2010（12）.
