耿聪慧
摘 要：“人生读书识字始。”语文教学中识字的重要性不言而喻。根据小学语文教学实践，教师认为字源识字教学法是一种行之有效且持续影响较大的识字方法，不仅能让学生识字，也能让学生掌握识字的方法，更能让学生从识字中积累知识养成对祖国文字的热爱之情。要想有效利用字源识字教学法，在教学的过程中，一要提高自己的教学理念，掌握一定的原则；二要掌握一定的资源和教学方法；三要把握一定的度。
关键词：小学低年级；字源识字；语文教学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）20-0036-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.021
字源识字法，顾名思义，就是通过追溯汉字的本源来识字的方法。它是一种古已有之而现在又被人们重新认识和再次挖掘的识字方法，强调从汉字本源出发去理解汉字的构造和意义，能够合理准确地帮助学生解决识字的问题，且能够授人以渔，让学生掌握识字的技巧。最重要的是能够帮助学生挖掘汉字的文化基因，帮助学生积累文化知识，培养学生热爱祖国文字的思想感情。
一、提高教学理念，把握教学原则
（一）科学体现汉字的自身特征：从形象到抽象
先民造字都是先从自身和周边的事物开始的，而且是用图画的形式来表达，在“六书”中将象形排在第一位，就是这个原因。而且从视觉的角度来说，图画是人类观察自然界和社会的客观形象并对其模仿、再现的结果，是具体的、直接的形象思维的产物，如日、月、山、石等，每一个字就是一幅图画。而随着人类认识自然和改造自然能力的增强，以及人类社会的发展，需要创造很多别的字，在象形字的基础上，又产生了会意字。会意字也有很强的形象性，如“休”字，能让人想起人倚木休憩的样子。随着人们社会实践的发展，又慢慢地产生了其他的造字法。总之，先民造字遵从的是从形象到抽象的规律。
皮亚杰儿童认知发展理论已论证了儿童认知发展是由具象思维发展到直接思维，最终发展到抽象思维的过程。因此，教师要充分把握汉字本身的规律与学生认知规律的一致性。在教学中，要掌握循序渐进的原则。
（二）汉字教学要有层次性
汉字教学的首要功能是积累一定数量的汉字，达到形音义全面把握，但是也不能只看识字的工具层面的效果，还需要在符合汉字表意性、构形系统性的教学方法强化下，引导学生掌握汉字造字的科学方法，从而达到一日学习终身受教的效果；更要让学生通过识字了解中华文化、提高思维能力，增强爱国主义情操。
（三）汉字教学具有系统性
教师要有意识地利用汉字音形义的关系，将汉字放到一个系统中去组织教学。而且先民在造字的时候，有很多的字是有关联的，汉字中大部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。在教学中，教师可以根据这一规律，将汉字的教学放到一个系统的网络中进行。
二、掌握丰富的教学资源和灵活的教学技巧
我国有丰富的文字学的知识积累，字源识字在资料积累方面足够丰富。在实际的教学过程中，教师不仅要根据教学的需要，利用现代信息技术灵活生成可以供教学使用的各种资源，而且要掌握灵活的教学技巧。
（一） 展示图片法学习象形字
象形字是用描绘事物的形状或者轮廓的方法造出来的字，比如人、口、目、足、鼻等和人的身体相关的字，以及日、月、山、石、水等和人的身边所见事物相关的字，教师可以用展示图片的形式让学生达到识记的目的。
（二） 编制儿歌法学习会意字
新教材中有很多关于识字的儿歌，如“日月明、小土尘、田力男”，这些字主要是一些会意字，也就是由两个或两个以上的偏旁组合起来表示整个意义的字。教师可以引导学生利用已经认识的字和偏旁编制儿歌，从而扩大学生的识字范围。把已经学过的简单的字进行组合，可以形成新字，如“火土灶、一火灭、女子好、女少妙”；同一个字进行累加也可以形成新字，如“三人众、三石磊、三金鑫、三木森”；用偏旁和简单的字组合也可以形成新字，如“水目泪、人木休、口羊咩、口鸟鸣”等等。这些都是由简单的字组合而成，不要求学生会写，但是完全可以达到认识的目标。这样就既依托教材，又超出了教材的范围。
（三） 举一反三，抓住识字的规律，学习形声字
形声字在整个汉字中所占的比例最大。教师可以引导学生随文认识形旁，并对形旁进行解释。学生对常见的形旁的意思有了较好的理解，对减少错别字有很大的帮助。例如，“扌”大多表示和人的手做出的相关动作有关系，如“拉、披、扛”等。同时也表示手或者是手做出的动作的还有“爫”“又”。教师可以组织相关的主题识字活动。再如，“饣”同“食”，表示和食物有关，如“饥、饿、饱”等；“口”大多表示和嘴做出的相关动作有关系，如“吃、喝、叫”等；“月”作偏旁时叫“月肉旁”，一般和肉有关系，如“肥胖、心肝、肚子”等，单独使用的时候还当“月亮”讲……
相关的例子，不胜枚举。学生一旦掌握了这样的识字方法，再面对形近字的时候就会有很强的辨别能力，如“旱”和“汗”，一个是太阳（日）出来晒干了，一个是身上有水流汗了。
字源识字的方法很多，以上只是列舉了一部分。在教学中，只有不断地积累和激发学生的识字热情，才能取得较好的学习效果。
三、字源识字要掌握一定的度
任何一种教学方法都有一定的局限性，所以，识字教学不要勉强找字源。这种局限性来自于汉字本身。很多汉字在使用和演变的过程中，它们的造字理据我们已经不是很清楚了。因此，在识字教学中，教师要牢记：不是每一个字都能说出字源的，不能说出字源的字就不要勉强谈，完全可以采用其他的识字方法进行教学。
总之，任何一种教学方法都不是万能的，字源识字法实际是以字源识字为主，同时吸取别的教学方法的长处，以达到提高识字教学效率的目的。这不是削弱字源教学，而是保持了字源识字的科学性。
参考文献：
[1] 刘翔.汉字生成系统构建探索[D].西南大学，2011.
[2] 李静.小学低年级字源识字法浅谈[J].文教资料，2011（4）.
