丁美青 徐卓揆 李华剑 林海源
摘 要：在互联网+时代背景下，针对《地图学》传统教学的弊端，研究利用智能手机微课与传统教学相结合，在课前预习，课堂学习、课后复习以及讨论答疑阶段导入手机微课，形成新的教学模式。研究结果表明，教学方式的改革提高教师的教学综合素质，提高教学质量，培养学生学习的主动性和自觉性，锻炼学生的终身学习能力，为新时代高校教学提供新的教学思路。
关键词：手机微课 教学模式 教学质量 终身学习
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）04（c）-0206-02
1 智能手机微课引入《地图学》教学中的重要意义
近年来，随着互联网时代的到来，人们的工作方式、生活方式、教育方法等发生了巨大的变化。移动学习、泛在学习、微课、翻转课堂、云课堂等引入高校教学课堂。大学教室里低头看手机族越来越多，收了一个手机又还藏有一个手机的学生也大有人在。因此采用满堂灌，杜绝手机进课堂的方式已经不适应现代高校教学的形式[1]。
黄蕾等提出微课、慕课、翻转课堂等与传统教学方式相结合的模式，优势互补，可以拓宽学生的知识面，做到自主学习、个性化学习和移动学习[2]。田凤秋等指出微课不应偏离教育的本质，失去微课教学的功能——高效性和自主性，而应和传统教学相融合，发挥微课的最大功效[3]。因此如何利用网络时代智能手机优化传统课堂教成为重要的研究问题。本文以我校测绘工程专业的专业课程《地图学》为授课对象，将智能手机微课与传统课堂教學相结合，探索新的教学模式，为测绘工程专业的专业课程教学改革提供新的思路。
《地图学》是一门理论性和技术性都很强的专业基础课，由地图学理论和地图学实践两部分组成，通过这门课程的学习，应使学生熟练掌握地图学理论知识，并运用现代化的教学手段，真正培养学生的读图、绘图和用图能力[4]。以往这门课程的传统教学模式是教师课堂上讲、学生听课记笔记；教师手把手教实验、学生按照老师的步骤学实验；以往传统常用的教学方法包括：多媒体教学、以问题为中心的教学方法、录像教学。通过对测绘工程专业14级、15级、16级学生进行问卷调查，发现传统教学方法具有以下不足：（1）传统教学模式缺乏个性化教育，教学效果差，不同的学生对课程中不同的问题有拓展学习的需要，找不到学习资源去深入学习；（2）讲课速度反馈不一，有的学生觉得老师讲的太慢，很多内容他已经掌握，有的学生跟不上老师讲课的节奏，课后没有复习资料；（3）教材的内容无趣，不生动形象；（4）传统教学模式不利于综合性、创新性测绘专业人才的培养。因此很有必要探索新的教学模式和方法来完善这些不足。基于互联网模式的手机微课可以为这些不足提供解决方法：（1）手机微课，解决教材内容无趣，增加教材内容的丰富性，提高学生学习主动性；（2）生活实践、实验教学进课堂，增强学生的学习兴趣；（3）创新教育进课堂，培养创新性测绘专业人才；（4）手机微课使教学模式多样化，提高教与学的效率。因此研究基于互联网的智能手机微课进行《地图学》专业课程教学，手机微课与传统教学的进行优势互补教学具有非常重要的必要性。
2 构建智能手机微课与传统教学相结合的新型教学模式
在互联网+大时代背景下，针对《地图学》传统教学方式的不足，引入手机微课进课堂，提出智能手机微课与传统教学相结合的教学模式（见图1），希望通过这种新的教学模式能够，激发学生学习兴趣，扩宽学生获取知识渠道，提高课堂教学效果，为新工科人才培养探索新途径。
课前预习阶段：利用电脑端专业教学资源平台将预习内容导入手机端，学生通过手机微课APP预习任务和学习任务。教师将本节课需要掌握的主要内容、难点通过手机APP发布给学生，学生通过课前预习把重点和难点通过查资料预先进行准备；实验课的实验内容、实验软件和操作平台的熟悉也通过手机APP发布给学生，学生可以自己安装实验软件，上课之前自己先操作一遍，留着问题在课堂上仔细听老师讲解；最后通过预习测试，让学生对自己的预习内容的熟悉程度有大致的了解。手机微课预习可以给学生充分的发挥空间，激发学生的学习动力和积极性，让学生明确本堂课的学习目标，更有效针对性地去上课。
课堂学习阶段：在传统《地图学》多媒体教学阶段，插入手机微课，主要采用手机点名，提问，阶段测试，小视频教学等方式进行微课教学。以往传统点名，采用老师讲台上一个一个提学生名字，学生举手应答进行点名，这样耗时耗力，学生人数太多，有的学生冒名顶替的举手应答。采用手机点名，可以杜绝这种现象，一声命令，10s内可以把学生签到签完，而且采用不定时点名，更可以杜绝学生串通作假去签到。手机点名对于提高课堂出勤率，提高课堂效率是行之有效的好办法。另外针对传统教学中老师满堂讲，学生听的不多，大多低头看手机的现象，可以采取不定时提问，用手机APP中举手或者点名的方式进行提问，可以有效减少上课低头族，激发学生学习的主动性和积极性。此外还可以采取阶段测试对学生进行知识考察，限时测试能反映出学生对课堂知识的掌握程度；采用手机微课小视频教学，让学生对学科前沿、仪器操作、软件使用和知识点掌握有不同角度的认识，从死板的书本教学转换为切实的视频形象教学。课堂学习阶段的多样性，改变以往老师满堂灌的传统模式，以学生为主体，发挥互联网手机的优势，加强学生对书本知识的理解和掌握，同时充分调动学生学习的积极性和主观能动性，提高学生的创新意识和自学能力，培养学生的终身学习能力，这也是测绘工程专业进行工程化认证希望达到的目标。
课后复习阶段：课后复习主要针对学生课堂上没有弄懂的问题以及本堂课主讲的知识点进行巩固。因此可以把课堂主讲的课件，视频以及网络教学资源上传到手机APP，学生可以随时随地进行复习巩固。此外还可以在手机上布置作业，规定时间让学生单独提交，自主完成。
在手机APP发布答疑板块，每个学生都可以提问，随时解决学生遇到的学习问题；发布讨论专区，教师布置讨论题目或者学生自选讨论题目进行定期讨论交流，针对地图学、测绘科学最新的发展前景和最新技术进行交流讨论，也可以针对书本知识进行讨论。这种答疑和讨论解决了答疑时间和地点的限制，更能高效及时解决问题，同时增加学生活跃度。收集学生答疑和讨论的主要问题，可以在课堂上进行集中讲解，也可以为学生单独讲解，为以后的课程授课做好更新建设。
3 《地图学》智能手机微课教学效果分析
为验证手机微课教学效果，在我校测绘工程专业17级学生班级进行手机微课改革，通过问卷调查、出勤率统计，课堂考察、实验课考核以及期末考试成绩统计等方面与14、15、16级未进行手机微课教学的班级进行对比，对比分析表如表1所示。
从对比分析表来看，采取手机微课教学后上课出勤率，教学方式的认可率、师生互动情况、作业完成的正确率、实验软件实践能力、期末考试成绩的优良率都有很大提高，教学秩序、教学纪律也有很大改善，尤其是自学能力和终生学习能力的培养有了很大提高，为学生自学和终生学习开拓学习途径和思路，达到新工科专业人才培养的要求，也实现工程专业认证中加强学生工程实践能力和终生学习能力培养的目标。
4 结语
智能手机微课在《地图学》教学中的进行探索应用研究，研究发现利用手机微课教学方式不仅提高教师自身素质，加强教师对信息技术手段的运用，创新教学方式和手段；还通过建立和优化手机微课的教学内容，增强网络教学资源共享等功能，对测绘工程专业课程的传统教学和网络教学资源进行整合和优化；尤其是通过利用手机微课进行课前预习，课中授课和课后复习、答疑、讨论及考试，得到了广大同学的认可，提高学生掌握理论实践知识的程度，拓宽学生学习的途径和思路，切实提高学生的自学能力和终身学习能力，符合当前互联网+时代背景的发展需要。
参考文献
[1]张明，郭小燕.“互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启示——微课、慕课、翻转课堂[J].电脑知识与技术，2015（12）：167-171.
[2]黄蕾，梁炎明，常晓军.“互联网+”背景下的教学方式改革[J].大学教育，2016（11）：33.
[3]田凤秋，周德富.M00C背景下高职院校微课建设理论分析[J].继续教育研究，2018（10）：82-84.
[4]王仕莲.高等师范院校地理科学专业《地图学》重点课程建设的探索与实践[J].楚雄师范学院学报，2010（3）：24-25.
