韩丽
摘 要：阅读教学在初中语文教学中占有极其重要的地位。群文阅读是一种全新的阅读教学模式，它要求立足课内精读、做好方法引领，使学生的阅读实现向课外多方向和多角度的迁移、拓展、整合，从而拓宽知识视野，提高有目的地获取并概括信息的能力，更要涵养学生的人文情怀。
关键词：群文阅读；阅读视野；语文素养
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）15-0124-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.15.079
群文阅读能拓展学生阅读视野，提升思维品质、认知水平、审美能力及文化涵养，更能有效地促进学生语文素养的提升。群文阅读不需要对文章深入挖掘，它是通过选取与课文同类型的文章对课本内容进行补充、拓展、丰富。在群文阅读教学的设计和实践中，要注意以下几个方面。
一、围绕一个议题把多篇文章放到一起，保证群文阅读教学的有效实施
在具体实践中，可以结合初中教材的单元主题去划分，也可以从文章共同的主题思想、某个作家的多部作品、文章有共同的表达方式和相同的写作手法等多角度去确定议题，然后精选文章、阅读多篇。
在学习课文《我的母亲》时，可确定“母性的色彩”这个议题，选取《血色母爱》《偷粮》《母爱的颜色》《麻雀》等文章，既认识到动物母亲挺身而出保护自己的孩子，又看到人类母亲诠释对孩子的爱，从这两个方面去揭示母亲共同的本能——对孩子爱并“向死”似的保护。
二、有意识地渗透策略，让群文阅读的功效综合起来
“授之以鱼，不如授之以渔”，阅读策略是教会学生在面对不同的作品时要选择适合的阅读方法或阅读手段，让其面对一类文章时能总结出一定的规律，并付诸实施。群文阅读教学的过程中，我们不仅要让学生学会从多篇文章中简明、有效地去获取更多的信息，还要让学生学会快速且有效地阅读的策略，准确而全面地整合文中能提取出来的信息的策略，从恰当角度能产生疑问并敢于大胆讨论阅读的策略。
（一）在群文阅读中教学生学会快速且有效阅读的策略
群文阅读教学过程中，因为学生一节课要阅读的文章是多篇，内容多、时间紧，所以有效的阅读方法就得是：默读、略读和浏览。而有些读书较少的学生，阅读速度和阅读质量都跟不上，所以我们要在群文阅读课上有意识地渗透这些快速阅读的策略。在《故乡》的群文阅读时，初读课文要求学生：三分钟规定时间快速浏览课文，先找“我记忆中、现实中的故乡都是什么样的？”再找“文章写了哪几个人？”可让学生在阅读中标画相关词语。再读课文时提出要求：故乡的“改变”是否仅从景物的变化来体现？还可从哪里看出？让学生快速浏览、跳读、扫读，画出能够表现改变的内容，并体会作者情感。
（二）在群文阅读中教学生学会准确而全面地整合文中能提取出来的信息的策略
群文阅读要改变单篇文章阅读时所用的阅读方式：字词理解加上语句或者语段的分析，重点放在在大量阅读的过程中从文章中提取有用的信息，且学会综合思考，让学生从多篇文中去比较，并能用精准的语言去概括、去归纳。在群文阅读《血色母爱》这一议题的时候，可以细读其中的《麻雀》和《血色母爱》，梳理两篇文章的对比之处，并体会对比的表达作用。
（三）在群文阅读教学中还要让学生学会从恰当角度产生疑问并敢于大胆讨论的策略
“尽信书则不如无书”，久远时代的一些观点也不再适用于现在的时代。所以在群文阅读教学中，我们要允许学生对书中的内容产生质疑，并且我们还要有意识地引导并教会学生从不同角度质疑，并鼓励学生大胆从多个角度阐述自己的观点并得出自己的结论。
在群文阅读陶渊明的归隐文化时，比较陶渊明的《饮酒》《五柳先生传》《桃花源记》《归田园居》等作品，我们引导教给学生的是：这些作品没有华丽的辞藻，却能自然流露古朴之风，能直接和间接地看出陶渊明渴望隐居和热爱隐居的心情，让学生明确的是：陶渊明是“隐居在世外桃源的五柳先生”。但是，在我们实际的群文教学中学生对于这样的一个陶渊明或许能够理解，但他们更多的会提出这样的问题：陶渊明归隐到底是自己主动归隐还是被迫归隐？他是否在看到社会的腐朽，却无力去改变之后，才选择归隐去追求自身道德的完善？他是否看到了社会的危机，却找不到正确的途径去挽救它，只好求救于人性的复归？当今社会是否碰到这样的事情还会选择归隐逃避？
学生在现有的知识储备以及当今社会的熏陶下，他们能够从一些我们不去关注的角度提出自己的观点。在群文阅读教学中我们要鼓励学生从多个角度质疑，并提出自己的观点。
三、创设有价值的问题，从主题中展开思考
群文阅读中，多篇文章能放在一个议题下，其实这多篇文章已经成为了一个阅读的整体，在教学中注意从对比、迁移、冲突等多个方面去设计问题，在解答问题的过程中学生重组阅读、评价阅读、有创意的阅读等多种高层次的阅读能力也就能够提高了。
（一）设计对比问题
有比较才有鉴别，有鉴别才有提高。比较是群文阅读的重要方法。如在群文阅读“科学小品文的多面孔”这一议题中，选取文章《一个美洲豹父亲写给儿子的信》《霍乱先生访问记》《镜子小史》，让学生分析比较三篇文章在说明的生动性上有哪些异同。学生很快就能在比较阅读中发现：科学小品文的生动性可以借助拟人手法、书信形式、访谈形式、故事形式等多种方式来表现。
（二）设计迁移问题
迁移就是举一反三。在群文阅读中，引导学生把某一篇阅读的收获应用到其他文章的阅读中去。在迁移的过程中巩固知识，从而形成能力。
（三）设计冲突问题
群文阅读中，我们还可借助多篇文章之间的各种大小差异，设计能引发学生认知冲突的问题，让学生引发思维的碰撞，从而引导学生辩证地去思考问题，从不同角度去看问题。
群文阅读所思考的内容还比较广泛，要进行真正意义上的研究，不仅要深刻，还要深远。语文教师要从大语文环境建设的角度去思考，更要深入研究群文阅读与初中语文教学的高效策略。
参考文献：
[1] 许玉兰.群文閱读在初中语文教学中的策略与分析[J].课程教育研究（学法教法研究），2015（3）.
[2] 宋轶群.对初中语文阅读教学的几点思考[J].中国科教创新导刊，2010（24）.
