叶琪
摘 要：方言主要是指某地区或区域具有的区别于非本地区或区域的语言交流方式，是地方文化最主要的、最基本的元素，而童谣又是方言的重要组成部分。因此，我们以童谣为载体，通过日常生活随机教育、民间游戏、主题教育、环境创设、家园合作等途径，对幼儿开展方言教育，使幼儿会听会说家乡话，引导幼儿感受本土文化的特色，培养幼儿热爱家乡的情感。
关键词：童谣；方言；语言教育
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）12-0169-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.106
方言具有丰厚的文化底蕴，是地方文化的载体，也是传统文化的活化石，还是植根于民间的文化形态，具有深厚的民间文化土壤。随着国家多年推广普通话的成果显著，越来越多年轻的家长与幼儿用普通话交流，对方言是会听不会说，或者是听不懂。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确要求“幼儿会说本民族或本地区的语言和普通话，发音正确清晰。”这就要求教师在幼儿语言教育中渗透方言教育，而童谣又是方言的重要组成部分。因此，我们选择带有地方特色的童谣开展幼儿园方言教育，使幼儿欣赏、了解、学习民间童谣，引导幼儿从小会听、会说家乡方言，培养幼儿热爱本土优秀传统文化及爱家乡的美好情感。
一、方言童谣在一日活动中的随机渗透
“一日生活皆教育”。幼儿方言的发展离不开一日活动的实践与锻炼。在幼儿园的一日活动中进行方言童谣教育可以起到潜移默化的作用。考虑到班级中外地幼儿较多，于是我们每周利用两天的时间定为“方言日”，在“方言日”中，我们鼓励幼儿在一整天时间内都用方言进行交流。例如早上入园时，幼儿用方言问好，离园时用方言相互说再见。在午餐值日生分发餐具时，我鼓励幼儿用方言互相说“谢谢”“覅谢得个（不用谢）”。点名环节中，引导幼儿尽量使用方言，如点到名字时幼儿用方言来说一说自己喜欢的水果、动物等等，发音不对的地方，互相提醒纠正。在游戏、午睡、如厕、盥洗等环节中所涉及的话语表达，我们都鼓励幼儿用方言来表达。久而久之，幼儿能用方言来表达一些日常用语，渐渐地喜欢上了用方言与同伴、老师、家人进行交流。
二、方言童谣与民间游戏的紧密联系
我国儿童教育学家陈鹤琴先生曾说过：“儿童视游戏为生活，儿童好游戏是天然的倾向。”而游戏又包含了民间游戏，是幼儿童年中快乐不可磨灭的记忆。此外，《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿园应与家庭社区密切合作，综合利用各种教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”民间游戏是我国优秀的民族文化遗产，游戏中的童谣儿歌，又具有鲜明的方言特色。挖掘利用本地区的民间游戏，不但可以促进幼儿方言发展，还能锻炼体格，发展认识，促进幼儿全面发展。如《编花篮》，幼儿边游戏边用方言念童谣：“编，编，编花篮，花篮里面有小孩，小孩的名字叫花篮。蹲下，起来。马兰花开二十一，二五六二五七，二八二九三十一；三五六三五七，三八三九四十一……九八九九一百一。”多名幼儿合作用脚勾在一起变成了一个圆形花篮，当念到“蹲下、起来”时，所有幼儿在圆圈的基础上单脚蹲下、起身，接着继续边念童谣边顺时针或逆时针单脚跳，谁的脚掉下即淘汰，剩下的幼儿则继续游戏，直到出现胜者。有趣的游戏玩法，加上朗朗上口的方言童谣，受到了幼儿的喜爱。又如手指游戏《鸡鸡斗》：“鸡鸡斗，蓬蓬飞，一飞飞到稻田里，稻田里厢（里面）吃白米。”幼儿边念方言童谣边伸出两根食指相碰、绕圈，在锻炼了手部小肌肉的同时，又能帮助幼儿强化方言的表达。这样幼儿不知不觉中就在游戏的过程中学会了方言，寓教于乐。
三、方言教育与主题教育相结合
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”我们结合园本特色课程《家》的主题活动，收集了多首能体现方言特色的民间童谣，引导幼儿来接触这些童谣，充分感受中华民族语言艺术的魅力。如童谣《丁老头》教学：“一个丁老头，借了俩鸡蛋。我说三天还，他说四天还。买了大皮球，喝了三根汤，花了三毛三。买了大西瓜，花了六毛六。买串糖葫芦，花了七毛七。”我们先请幼儿念一念、再画一画，最后编一编，并将幼儿的作品展示出来，鼓励幼儿与同伴一起用方言交流分享，在轻松愉快的氛围中去体验方言的魅力。
四、方言教育离不开环境创设
环境是隐形的教育资源，具有潜移默化的教育效果。《幼儿园教育指导纲要》中指出：创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励，吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。因此，我们要为幼儿创造一个宽松愉悦的方言环境，鼓励幼儿自由用方言交谈，促进幼儿方言表达能力地发展。我们在阅读区内创设出“方言角”，将童谣贴图、童谣绘画作品等展示在其中，给予幼儿足够的空间，自由使用方言交流，在方言角内幼儿可以念童谣、演童谣、编童谣、玩童谣游戏，从而有助于形成浓厚的方言学习氛围。
五、方言教育需家园共同合作
幼儿学说方言离不开家长的支持，需要家园共同合作。如在家长助教活动中，我们邀请家长来给幼儿组织童谣活动，不仅可以向家长宣传方言童谣教育，取得家长的配合，还能增加幼儿学习方言的趣味性。家长在生活中也需要为幼儿营造学说方言的环境，主动与幼儿使用方言交流，帮助幼儿纠正发音，并且合理利用时间与幼儿共同觀看方言类的节目，或者用方言阅读儿童故事等。这样不仅可以促进幼儿方言的交流能力，还能增进亲子感情。
方言是一个地方传统特色的深刻印记，是中国文化的重要组成部分，同样，民间童谣是我们传统文化中的瑰宝，包涵着民俗民风、生活常识、道德准则、行为标准等，学说方言只是民间童谣活动的一个组成部分。幼儿在学习、认识童谣过程中能体验到方言的特色魅力，继而成为方言文化的传承人。
参考文献：
[1] 中华人民共和国制订.幼儿园教育指导纲要：试行[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] 李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2012.
[3] 赵惠英.拥抱民间童谣，装点幼儿生活[J].作文成功之路（教育新干线），2015（7）.
