李小强
摘 要：进行“小课题”研究做科研型教师是新时期教育发展对广大一线教师专业成长和教学工作的必然要求。但许多教师由于种种原因，苦于找不到适合自身研究的课题。那么，只有通过认真及时的教学反思，积极有效的教研交流和持久的教育阅读，根据实际寻找并确立适合自身发展的教研“小课题”，才能立项并着手进行研究，进而促进自身专业发展和教育教学质量的大幅提高。
关键词：农村教师；课题研究；途径方法；教育质量
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）12-0072-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.043
新时期教育发展尤其是基础教育课程改革的不断深入对广大一线教师的业务素质要求更高，教师不仅能够在自己的教学工作岗位上传道授业解惑，更重要的是在一定程度上还要具备教学研究能力。而学科课题研究是一线教师教育教学研究的主要内容与方式之一。通过课题研究，既提升了教师的业务水平与科研能力，同时又有利于优质高效课堂的建设，学生的全面发展和教育教学质量的提升。因此，课题研究是检验教师科研能力与业务水平的重要标志，是促进教师专业发展和教育质量提升的重要途径。
然而，在每年的教育教学课题申报之际，总有相当一部分教师因找不到适合自己的“小课题”而与一年一度的课题报送失之交臂；或者即使有之，也会出现拾人牙慧、步人后尘的现象，所报课题总是空洞无物，要么老调重提、大而化之，或因缺乏创新而不能够被立项，进而无法展开真正意义上的教学行动研究，以促进自身专业素养的提升和学科教育教学质量的提高。
那么，如何才能寻找并确立适合自己研究的教育教学课题呢？
农村一线教师由于业务能力、教育环境、教学条件等限制，虽然不具备像大学教授或科研专家那样的科研素养，一般情况下所涉猎并着手研究的课题也不可能达到多么的“高大上”，但却有着自己在一线教学得天独厚的优势。面对纷繁复杂的教育教学现象，找到适合自己教学及业务能力实际并力求解决教育教学中一些具体问题的所谓“小课题”还是完全有可能的。其途径主要有以下三条： 一、认真的教学反思
著名教育家叶澜说：“一个教师如果写三年教案并不一定成为名师，但如果一个教师能够认认真真写三年教学反思，则一定能成为优秀教师。”这充分说明了反思在教师成长中的重要作用。而且国内外许多优秀教师无不是从反思中一步步成长起来的。
然而，现实情况却是大多数教师的课后反思在一定程度上成了“走过场”。比如最主要的课后反思，每每在常规督导检查中会发现教师备写在教案（实为“抄案”）本上的所谓用红色笔迹（以求醒目）写下的课后反思往往三言两语不着边际，或走马观花敷衍塞责，或照抄照搬毫无新意等，反思没有章法毫无逻辑，更没有实用价值。其目的大概只是为了应付检查。课堂教学反思尚且如此，其他教育教学和自身专业发展方面的深度反思可想而知。
其实，对于一线教师的课后反思没有必要做到“大而全”，而要做到“小而精”。一般情况下按照“成功之处——不足之处——努力方向——改进措施”四位一体的模式将自己在课堂教学中成败得失加以反思和改进。每一个教师所面临的教育对象，所具备的教育素质，所处的教育环境，所面临的教育问题各不相同，而在及时认真的反思过程中试图发现问题并解决问题，争取教学方法最简化、教学过程最优化、教学效益最大化——这就是“课题”。简言之，课题即发现问题并试图解决问题。 二、积极的教研交流
教研活动是学校教育发展和教师专业提升的助推器和重要抓手。在不同地域不同级别的教研活动中，不同的教师都会对相关教育教学活动或现象发出自己的声音，以求实现成果的交流和思想的碰撞。而在这一过程中作为参与者的一线教师，则要勇于交流善于聆听，交流自己的所思所想抛砖引玉，聆听专家精彩的点评和优秀教师透彻的分析，他们的言外之意话外之音往往能够让我们的教学拨云见日豁然开朗，或者在思想碰撞的同时会在自己的思维领域留下新的问题、开拓出新的探求空间和路径，这时，或许不知不觉中新颖独特的“课题”随即产生。 三、持久的教育阅读
阅读，是教师成长的必由之路，更是教师专业发展的根本途径。一个优秀的教师必定是一个热爱阅读的教师。广博的阅读能让人知识丰富，视野开阔，思想多元，思维敏捷，才能使教师的课堂教学文化底蕴深厚。专精的阅读能够让教师在某一领域占据高地 ，或独树一帜。因此，在搞好平时教育教学工作的同时要不遗余力地进行阅读。读书，真正要成为一线教师教学生活的重要组成部分。这就要求教师的阅读既要广博，让自己的内心和课堂拥有厚重的文化积淀；同时阅读也要精专，即在广博的基础上选择自己喜欢的或适合自己学科特征、专业发展的教育教学类书籍尤其是经典著作不断阅读，促进自己的专业成长，因为古今中外的教育经典是广大教育家或优秀教师思想和智慧的结晶，是经过实践检验了的并被时间淘洗后依旧散发着光芒的著作。阅读经典，在能够查证反观教育教学实践的同时，其思想会不时触动激发我们的思想，产生或解决更多问题，甚至部分教育著作在对其實践反思和思想阐释的同时抛出许多暂时无法论及的教育教学问题，而这些问题正好是我们自己一直关心关注的，那么，教研“小课题”得来全不费功夫。
此外，广大一线教师还可以及时了解最新国家教育的大政方针、热点焦点等，或根据实际适时地加入其他教师或教研团队直接获取教研课题，抱团发展，在合作中完成相关课题（子课题）的研究，促进师生教学发展。
总之，广大农村一线教师在搞好教育教学工作的同时，通过认真及时的教学反思，积极有效的教研交流和深入持久的教育阅读，根据实际寻找并确立适合自身发展的教研“小课题”，才真正有望立项并进行研究，进而促进师生全面发展和保证教育教学质量大幅提高。
参考文献：
[1] 杨江峰. 校本教研与教师专业成长[M]. 福建人民出版社， 2014.
[2] 张晓辉. 教师如何开展行动研究[M].东北师范大学出版社，2010.
