靳露艳
摘 要：教师进行教学反思活动已成为个人教育生活中的常规性活动，是教师专业成长的有效途径从微观的角度剖析教师教学反思内容，具体来说包括课程内容和教学方法知识、有关学生的知识、教学目标的确定、教学资源的选择、教学过程的连贯、教学评价的设计。在具体分析过程中，我们应从教学情境中外显行为入手，就能够增强教师反思的针对性和可操作性。
关键词：教师反思；教学反思；反思内容
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）09-0189-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.117
一、研究教学反思的意义
教学反思是促进教师专业成长的最有效途径。2011 年颁布的《教师教育课程標准》提出“教师是反思性实践者”。《中学教师专业标准》和《小学教师专业标准》更进一步指出“教师要通过坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力”[1] 。反思在提升教师专业水平方面的作用获得普遍认同，教师的教学反思成为了教师个人教育生活中的常规性活动。但是不少学者在研究中发现，反思维度单一、反思形式化和低效化等是目前教师反思活动中存在的重大问题，反思无法发挥其在优质教学和教师专业成长中的应有之用。其实，这些问题本质上即是“反思什么”的问题即反思内容的问题。而这恰恰是教师最为困惑的问题，他们迫切需要一份具体化的“反思清单”，明确自身反思的具体方向。而这份清单也只有更具体、更具实践性和可操作性，才能超越一时一事的特性，使教师可以在同类问题上获得收益，也具有在更广大教师群体内传播的价值。
二、教师教学反思内容
（一）课程内容和教学方法知识
教学方法是依据教学规律提出的客观实在，有其特定的运动规律、价值定位和意义属性，同时包含教的方法和学的方法。不同课程内容的知识认识方式存在差异，所以教学方法应该相对于某种课程内容而存在，不同课程或相同课程的不同内容，应该选择不同的教学方法。
舒尔曼（1987）认为，教师应用各种方式去理解所教课程，这种理解包括理解该学科某一概念、原理等是如何与其他概念和原理联系在一起的，以及它是如何与其他学科的知识建立起联系的。课程内容理清的过程就是选择对应结构的教学方法的过程。因此，教师这一部分的反思要注意以下两方面：第一，教师在课上会有对教学内容解释、对学生可能犯的错误正确预见并处理等此类行为，从内容解释的深度、采取的应对措施等之中透视、反思教师对该学科的内容及内容间关系的熟悉程度。第二，从学生学习的思维状况、理解程度、学习效果透视教师对使用的教学方法的特点、作用范围、条件的掌握情况，再看这些方法与教学内容、教学环境、文化氛围等的匹配情况。
（二）有关学生的知识
新课程的核心理念和最高宗旨是关注人，即“一切为了每一位学生的发展”。这就要求教师反思时必须关注教学设计中是否考虑了学生的因素。由于遗传因素造成的先天禀赋和家庭社会等环境的后天影响，学生有着各自独特的个性，学生的学习客观上也存在着差异[2]。所以，一方面，教师应该研究学生的文化背景、知识积累、思维认知、情感态度、兴趣爱好等方面的实际情况；另一方面也需清楚每个学生的认知结构、学习方式、学习风格、学习速度和学习需要等。这些了解最终都是被内化于多元化的课堂实践活动中，对其的反思理应从教学活动中透视。例如，教师准备三种不同的活动，对学生开展兴趣调查，并根据学生档案确定班级学生的水平等教学行为都能看出对学生差异的关注。此外，人作为独特的生命个体，有其自身的生命意义，拥有自我发展与自我实现的自由和权利，学生作为人当中的一类特殊群体，有着不同于一般人的特殊性，即具有发展性和以学习为主要任务。教师要以动态的眼光来看待学生，必须意识到每位学生都拥有巨大的发展能量，最好心中为每位学生“建档”，这样不管是在活动设计上还是课堂教学中，都能给予学生相对应的指导，促进每位学生的成长和发展。
（三）教学目标的确定
既体现国家培养总目标又结合社会需求、学科状况的课程目标是教学目标制定的直接依据。再结合各学科知识的本质特征和学生的实际情况将课程目标分析到可操作化的程度即形成教学目标。由于教学目标描述的是学生经过教学过程而产生的具体行为结果，所以设计的目标应该以学生为行为主体，同时应具体、明确、可观察。此外，教师还要依据对学科知识、学生、教师的分析，不同学科和不同教材内容所要培养的知识与能力有不同的特点，确定相适合的教学内容类型，明确教学内容的重点难点等。了解学生的个性特征、认知水平、情感态度、学习方式、学习准备等能使设计的目标切合学生的发展趋向；考虑教师的个性特点、教学风格、知识储备能使所设计的目标的实施更为顺利。另外，教学目标其实是一种预设，但是真实情景中的教学活动却总是充满各种变动因素，不可能完全按照预先安排好的计划去进行。所以，教师设计的目标的内容和形式要灵活变通、区别对待，使教师能及时根据教学进程中变化的课堂情境合理利用生成资源，通过教学目标的调整，使目标更能反映学生们发展和成长[3]。
（四）教学资源的选择
Clark&Yinger（1979），Anderson&Brophy （1980）研究表明教师教学的成功与教学活动的计划、适宜的教学材料是有密切联系的。反思教学资源即是教师反思教学资源的选择、整合和运用。随着现代教育信息化和网络化的发展，涌现出大量多样化的数字化教学资源越来越影响着教育实践的发展，间接影响教师教学资源的选择。想借恰当的教学资源孵化出优质的课堂，首先必须培植明确的教学资源意识，即要反思是否明了教学资源的重要性、类别、样态和搜寻途径，教师能否尽可能搜寻到丰富的教学资源。教学视频、网络课程、电子教案等属新型资源，教学方法、教学环境、教学游戏等课程要素也属于教学资源。教师可以对目前掌握的教学资源进行课前预设，但也要注重捕捉教学过程中的生成性教学资源。其次，要反思教学资源预设的运用过程。不是所有资源都能为同一种类型的教学所用，也不是不同的学科、课型、学生、教学情境之中都要用到所有的教学资源，教师要学会协同各种资源，结合学科内容特点、学生情况和教学情境选择相配套的教学资源，使资源得到合理配置，有助于艺术化地实施教学。最后，教学资源选择、整合和运用的过程同时也是教师专业技能提升的过程，教师反思时要有意识的研究分析归纳教学资源运用的过程，使自身能在开放的信息资源环境中不断提升教学技能。
（五）教学过程的连贯性
教学过程是一个连续性的过程，课上教学的一切都必须以一种聚合的形式连在一起，共同为学生学习结果服务。前苏联教育家巴班斯基在20世纪下半叶提出了教学过程最优化理论。他提出教学应该在全面考虑教学的规律、原则、形式和方法，以及教学系统的特征和内外部条件的基础上，使教學以最小的代价取得相对最好的教学效果。对于教学过程连贯的反思，即是要寻找教学过程最优化的途径[4]。具体来说，就是要求教师创造性的科学组合、安排教学过程中教学目的、教学内容、教学方法、教学条件、教学评价，以及教师和学生等诸要素，使之形成一个适合于学生认知结构的方法体系，教师则在灵活实施该方法体系的过程中实现师生的最大化发展。同时，最优化的教学过程是教师的教授活动和学生的学习活动有机统一的过程，所以考察优化程度从教师角度看，就是要反思教师教学目标的明确性、教学内容的价值性、教学方法的合理性、教学条件的完善性、教学结构的多样性、教学评价的客观性；从学生角度看，就是思考学生学习过程中是否做到愿意学习、学会学习、学会思考、学会运用和学会评价。
（六）教学评价的设计
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确表示要“发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，“要建立促进教师、学生和课程不断发展的评价体系”。可见，评价目的是为了学生的发展已成为共识，发展性评价、形成性评价、激励性评价等成为现代热门的教学评价方式。基于这一理念，在对教学评价进行反思时，首先应该明确教学目标的实现是用学习任务的完成度来表现的来，我们需要适时运用教学评价检测学习任务完成过程中教师和学生各自的表现。所以，教师应该要依附着教学活动选择恰当的评价时机，再通过双方的互相反馈，重点让教学主体认识到当前教学情境中的各自存在的问题。其次，教学活动中的情境具有多变性，所以一方面为“有章可循”，应制订明确科学的教学评价标准，且教师和学生都应该对标准了然于胸。另一方面，评价要尊重和体现对学生个体差异的关注，照顾到每位学生的处境和需要，如此才有助于激发学生的主体精神，发挥评价促发展的应有之用。
参考文献：
[1] 左屯生.浅谈新课程标准下的教学反思——以高中地理课程为例[J].教育理论与实践， 2014（29）.
[2] 马健.新课程理念下如何树立正确的学生观[J].教育与职业，2009（32）：191.
[3] 梁萍云.新课程教学目标设计的四个相结合[J].教学与管理，2007（3）：74.
[4] 柴秀敏，朱燕.论教学过程优化的实现[J].教育探索，2007（6）：58.
