孙万军
摘 要：不管在各种教育教学改革浪潮的冲击下，小学语文教学始终如一地追求简单而有效：教学目标简单且能有效地完成；教学内容有取有舍，张弛有度；教学方法简单，力求最低投入获得最大的回报；教学语言简洁、精练、准确，富有启发性和艺术性；课后作业少而精，或不留，让学生利用课余时间把书本知识拓展延伸，得以升华，拓宽视野，扩大知识面。
关键词：语文教学；简化；教学目标；教学内容；教学方法；教学语言；课后作业
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）01-0110-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.068
近年來，小学语文教学改革方兴未艾，并数度出现了“教改热”。从李吉林“情境教学法”的产生到魏书生的“自学六步法”的全面推广，再到山东杜郎口“三三六”自主学习模式的闪亮登场……真可谓是“绝招”迭出，“新法”竞举，特色不断。随着教育界形式主义的泛滥，教育被“特色”折腾，那么，语文究竟该怎么教，教什么？是长年累月被折腾的语文教师的困惑。叶圣陶先生说：“何以为教？贵穷本然。化为践履，左右逢源。”自从2008年5月1日去兰州观摩了全国著名教育专家甘肃省中小学课堂研讨会后，通过听薛法根、贾志敏等几位教育专家的讲课和理论讲座，我豁然开朗，如醍醐灌顶，从而明白小学语文课堂追求的是简单而有效。
一、简化教学目标
老子云：“少则得，多则惑。”《语文课程标准》提倡简化头绪，突出重点，尤其提倡多读书，少做题，主要目的就是减轻学生的负担。课堂教学的时间是个不变量，目标越多，每个目标所分到的时间就越少，势必是“水过地皮湿”，什么都想抓，可结果是什么都没抓住。教师应从学生的特点出发，遵循汉语教学的规律，让学生多学多读，不要把工夫过多地放在咬文嚼字上。过了识字关后的阅读，即是学生有效记忆和理解生字的最佳方法，更是学生获取知识的有效途径。
二、简化教学内容
课堂的教学时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。一节语文课既有学生的自主探究，又有学生的合作交流；既要引导学生与文本对话，又要引导其开展综合实践活动；既要深入解读文本，又要超越、拓展文本。那些流于形式的唱、画、跳、演则既占用了学生潜心读书的时间，又使得课堂秩序乱成一锅粥。因此，就需要教师深入研读教材和教学内容，发现那些学生真正需要的、有用的东西，以充分发挥教材的价值。处理好小学语文教学中的“大语文观”（生活味）和“小语文观”，就实现了语文学科的工具性与人文性的统一。
三、简化教学方法
陶行知指出：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”是的，虽然说“教无定法”，但“贵在得法”，教师应努力追求最简便、最有效的教学方法。
在现代信息技术突飞猛进的今天，语文课堂因引进多媒体而变得五光十色，多姿多彩。小学语文阅读课，尤其是公开课，许多教师都误以为不用课件就不是一节好课，甚至有些地方赛课不用课件还评不上奖。于是，不管需不需要，很多教师每节课都要使用多媒体，明明自己手里有课本却非要把课文通篇打在屏幕上；明明自己朗诵得不错，却硬要录音机代劳。有些教师甚至整节课都在进行课件展示。这样的课观赏性很强，但实用的东西很少。不管是课堂利用的报刊、电影、电视、广播、网络、工具书、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、布告栏、报廊、标牌广告等都是语文教学的课程资源，都是为有效的教学服务的，但不能纷繁复杂；否则有哗众取宠、本末倒置之嫌。
其实，语文教学与其他学科的教学有着本质的区别，它重在让学生与文本对话，让学生通过阅读、品味、理解、感悟文本产生独特的体验。多媒体只能作为语文教学的辅助手段，而不应成为教学的主要手段。而近年来的新课改只注重形式，把最基本的语文姓语给丢了，这与买椟还珠有什么两样，真是丢了西瓜捡芝麻，不知孰重孰轻。因此语文教师要谨记著名教师王崧舟说过的话：“‘语文味就是守住语文本体的一亩三分地。”
四、简化教学语言
优秀的教师语言有“听君一席话，胜读十年书”的功效。教师的声音既有感染力，能点燃学生的热情，牵动着学生的情绪，从而引发学生的兴趣。一个教师讲课若能声情并茂，那么，他（或她）的声音便会像“润物细无声”的春雨潜入学生的心田，把学生带入艺术的境界，特别是语文教师。其实，简单教语文就是把语文教学艺术化、精良化、高效化。简单不是单调乏味，不是机械刻板。有位哲人说“简单到极致，就是美丽”，语文教学的简单就是要达到美丽的效果。这就要求教师有扎实的基础知识，熟练的教学技能，高超的教学智慧。然而，“冰冻三尺非一日之寒”，教学语言要达到这样的境界，绝非一日之功。一句话，教师只有在日常教学中不断提升自身素质，才能使语文教学变得简单，变得美丽。要求语文教师要注意使自己的语言做到干练简洁，中心明确，重点突出，有严密的逻辑性，有强烈的感染力、启发性和艺术性。
五、简化课后作业
新课标提倡“少做题，多读书。读好书，读整本书”。九年义务教育阶段的阅读总量应当在400万字以上，这些奠定人生基础的阅读，大部分要在课余时间完成。而如今的学生课后作业多，学生的负担重，这就势必在时间上产生矛盾。解决这个矛盾的办法只有一个，那就是教师必须简化课后作业。如何简化？最好的办法就是减少那些机械重复的抄写和事倍功半的练习。另外，教师还应从40分钟里给学生留点做作业的时间或在教学课文的过程中穿插一些相关的练习，使作业真正起到促进学习的作用。笔者主张把课外时间还给学生，让学生做他们自己喜欢的有益的事，读自己喜欢的好书。在课堂教学中，坚持“精讲多练”，向40分钟要质量的教学原则，做到课后不留或少留作业。让学生利用课余时间把书本知识拓展延伸，得以升华，拓宽学生的视野，扩大知识面。
“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”总之，万变不离其宗，回归本真的语文课堂，能让教学变得简单，能让学生更有收获，能让教师更加“心安”。教师应正本清源，始终不渝地坚守自己的田地，把语文教得实在一些，把“语文味”教得浓一些。让我们再次重申贾志敏老师深情而沉重的呼吁：“老师们，让语文——回家吧！”
参考文献：
[1] 代翠芬. 浅谈语文教学方法的选择[J]. 课程教材教学研究（小教研究）， 2008（Z2）：70-71.
[2] 彭彩霞.简论传统语文教学方法的继承和发扬[J].小学语文教学， 2006（9）.endprint
